TELEVISION EDUCATIVA SATELITAL

CARACTERISTICAS TV

2009-08-29T22:04:00.001-07:00

Características principales de la Televisión por Internet o Web TV:

• Creación y gestión ilimitada de canales y listas de reproducción con ajuste a horarios.
• Reaprovechamiento de toda la videoteca online multimedia.
• Compatibilidad con formatos FLV, SWF, MP3, PNG, JPEG, GIF.
• Listas de reproducción basadas en estándares XML, que permiten la compatibilidad entre sistemas para compartir la información de una manera segura, fiable y fácil.
• Emisión de canales en tiempo real a partir de archivos bajo demanda (efecto de falso directo).
• Creación de canales mediante el método de arrastrar y soltar.
• Posibilidad de importar parrillas de programación de días o semanas anteriores.

3. 3. Emisión y difusión de la señal TEIb.

En la actualidad, la señal TEIb transmite 4 horas y 30 minutos distribuidas en 30 minutos de radio y 4 horas de programación audiovisual (de 15:30 a 20:00 horas de España)

¿Cómo se transmite la señal TEIb?

La señal TEIb se distribuye por TV Terrestre, TDT, TV por cable, TV Satélite, circuito cerrado de TV, videostreaming y radio:

a. A través de un sistema de emisión IP TV vía satélite.
b. Por Internet desde su página Web (www.atei.es)

TELEVISION EDUCATIVA 2009

2009-08-29T22:02:00.000-07:00

LA TELEVISIÓN EDUCATIVA Y CULTURAL IBEROAMERICANA (TEIb)

¿Qué es el Programa TEIb?

La Televisión Educativa y Cultural Iberoamericana (TEIb), es un Programa de Cooperación de las Cumbres Iberoamericanas de Jefes de Estado y de Gobierno. Nace en su II Cumbre Iberoamericana (Madrid, 1992), como red de comunicación educativa, cultural, y científica para la coproducción, difusión e intercambio de contenidos audiovisuales y multimedia dentro del marco de la Cooperación Iberoamericana.

Objetivos del Programa TEIb

2.1. Objetivo General:

Promover la cooperación al desarrollo,laidentidad y diversidad cultural iberoamericana, por medio de un proyecto multilateral en el ámbito de la comunicación educativa, cultural y científica que impulse la interactividad y participación ciudadana.

2.2. Objetivos Específicos:

• Contribuir al desarrollo de la educación, la ciencia y la cultura en Iberoamérica, mediante el uso de la televisión y demás tecnologías de la información y comunicación.

• Consolidar una red de iberoamericana de comunicación educativa, cultural y científica a través de la participación de las naciones de la región y la interacción de sus organismos adscritos.

• Promover la coproducción de contenidos audiovisuales y multimedia de carácter educativo, cultural y científico en el marco de la cooperación iberoamericana.

• Favorecer el desarrollo de las capacidades de los ciudadanos iberoamericanos mediante el estímulo de su potencial creativo y la expresión de su diversidad cultural.

3. Estado actual

3. 1. Convergencia de contenidos culturales.
a. Renovación completa de las líneas temáticas y de los contenidos de programación.
Como parte del proceso de convergencia de contenidos, el Programa TEIb ha lanzado 8 nuevas líneas temáticas de contenidos audiovisuales y multimedia:

La actividad cultural generada en Iberoamérica
Encuentro e intercambio de docentes e investigadores
Convergencia tecnológica y recursos para la educación
Diversidad de la región y sus gentes
Visibilidad de la Cooperación Iberoamericana
Producciones de nuestra red de colaboradores iberoamericanos
Espacio para el impulso de la creatividad
Visibilidad de la Ciencia Iberoamericana

b. Asimismo, la programación de TEIb se ha renovado completamente a través del lanzamiento de la marca NCI (Casa de América de Madrid, 28 de abril de 2008), y presenta 21 nuevos espacios:

1. NCI Noticias: Noticiero diario de información cultural iberoamericana.
2.NCI Huellas: Desarrollo de las noticias más importantes de la semana con tratamiento innovador.
3. NCI+ Foros: Emisión de seminarios, congresos, encuentros, etc. sobre Educación, Ciencia y Cultura.
4. NCI+ Red TEIb: Producciones de TV y radio de nuestras redes de colaboradores y asociados (TEIb-NCI).
5. NCI Firmas: Las personalidades de la educación y la cultura y su visión de Iberoamérica.
6. NCI Tras los libros: Visibilidad de los libros editados en Iberoamérica.
7. NCI Cartelera de Cine: Cartelera del cine iberoamericano.
8. NCI Cartelera de Teatro: Cartelera del teatro iberoamericano.
9. NCI Cartelera Musical: Cartelera musical iberoamericana.
10. Argumentos: Presentación y debate mensual de la edición en castellano de Le Monde Diplomatique.
11.NCI+ Canal Cooperación: Difusión y visibilidad de la Cooperación Iberoamericana (1º semestre de 2009).
12.NCI+ CanalCiencia: Perfiles de científicos iberoamericanos contemporáneos (1º semestre de 2009).
13. En escena: Magazine de teatro iberoamericano (2º semestre de 2009).
14. El Debate Cultural: Debate desde Iberoamérica sobre la nuestra cultura (1º semestre de 2009).
15. El Bicentenario de la Gente: Los ciudadanos y las independencias iberoamericanas.
16. Rostros: Actores y actrices iberoamericanos como protagonistas.
17. Sin Subtítulos: Magazine semanal de cine iberoamericano (2º semestre de 2009).
18. Archivo de Iberoamérica: Momentos de la historia iberoamericana del S. XX (2º semestre de 2009).
19. NCI Un Libro Una Película: Un escritor nos habla sobre su película favorita.
20. NCI Una Película Un Libro: Un cineasta nos habla sobre su libro favorito.
21. Música en las ciudades: La música hecha por los ciudadanos de Iberoamérica (2º semestre de 2009).

2009-08-04T15:43:00.000-07:00

La Fundación Global Democracia y Desarrollo (FUNGLODE), a través de su Instituto Global de Multimedia (IGM), presentó, el pasado lunes 28, la conferencia “Televisión educativa y cultural, caso Brasil: conceptos, leyes, desarrollo y futuro”, a cargo de Sérgio Sá Leião, de la Agencia Nacional de Cine de Brasil, ANCINE.El especialista contó la experiencia brasileña en la incursión en este mercado y dio consejos para los países que están iniciando la implementación de una TV educativa. Hizo además la invitación para firmar un acuerdo para hacer coproducciones con Brasil y crear una agenda de cooperación que impulse el desarrollo audiovisual en la República Dominicana.Sá Leião expresó que el lenguaje audiovisual es la herramienta más efectiva que tenemos en comunicación, educación, cultura, ciencia y vida social. “Por eso, la creación, producción, distribución y consumo de los contenidos audiovisuales son una ruta imprescindible para cualquier democracia y proceso de desarrollo en la actualidad, así como un elemento vital en el incremento del capital humano”, señaló.Durante la presentación del panorama de la industria audiovisual en su país, el especialista se refirió de forma especial a la creación en 2007, por disposición del Gobierno Federal, del sistema de Televisión Educativa. Esto se hizo a través de la compañia EBC y una red llamada TV Brasil. Entre las razones principales para el nacimiento de la nueva estación resaltó que había un bajo nivel de producciones independientes, películas brasileñas y programas de contenido local en las emisoras privadas.EBC es una compañia estatal abierta a inversiones privadas, regida por un consejo formado por ciudadanos con diferentes orientaciones politicas y de diferentes áreas y dirigidas por un jefe ejecutivo (CEO), un director y una junta de directores. Su misión es dirigir y desarrollar los sistemas de radio y televisión educativa.El Gobierno Federal cedió a EBC todos sus canales y estaciones de radio, así como sus edificios, maquinarias y profesionales, y financiará parcialmente la institución con US$ 233 millones por año.Televisión plural“La televisión educativa debe hacer lo que la privada y estatal no hacen por su naturaleza y su lógica: ser autónoma, diferente, local, plural, abierta a las producciones independientes, apegada a lo ético y divertida”, explicó.Agregó que debe enfocarse en la educación y el entretenimiento, en la información, en los servicios públicos, en la calidad, en ser de libre acceso, en promover los valores y la conciencia ciudadana y en tener control social.El experto señaló que la televisión educativa y cultural no debe depender de la publicidad, ni competir con el sistema privado, no estar bajo control del gobierno ni tener orientación religiosa o política.Los retos que tienen que enfrentar en Brasil con el desarrollo de esta nueva industria son: transmitir más producciones locales e independientes, tener mas co-producciones internacionales y licencias de exportación, ser más eficientes en las inversiones, y actualizar las leyes y modelos de negocios con miras a superar crisis del pasado.Sergio Sá Leião dijo que en su país donde más del 80% de la población tiene TV, se han tomado medidas drásticas en las regulaciones del sector audiovisual. Desde los años 60 se empezó a legislar al respecto, y se hacen esfuerzos para reformar las medidas existentes porque son muy ambiguas.“Las leyes para regular la televisión deben ser orientadas al consumidor, basadas en la naturaleza de cada servicio, deben considerar la tecnología y las redes como neutrales, y promover tanto las producciones locales y nacionales como las de contenido independiente”.Dijo además que esas normas deben permitir la convergencia entre nuevos productos y servicios, fomentar la competencia real entre los participantes y los medios, evitar la verticalización y concentración, e impulsar la innovacion y la creatividad.

2009-08-04T15:42:00.000-07:00

ATEI es la Asociación de las Televisiones Educativas y Culturales Iberoamericanas, organización sin ánimo de lucro, creada en 1992 para gestionar la Televisión Educativa y Cultural Iberoamericana (TEIb), Programa de Cooperación de las Cumbres Iberoamericanas de Jefes de Estado y de Gobierno, cuya misión es contribuir al desarrollo de la educación, la ciencia y la cultura en Iberoamérica, mediante la utilización de la televisión y demás tecnologías de la información y comunicación.
Bajo la gestión técnica y operativa de la Secretaría General, donde se administran las relaciones y convenios institucionales entre sus organismos asociados y colaboradores, se desarrollan una serie de actividades de comunicación, producción, coproducción, selección, programación y transmisión digital de contenidos educativos y culturales de televisión, radio y multimedia, los cuales se emiten por Internet y vía satélite para América y Europa, o también a través de una amplia red de redifusión local, regional y nacional en los países de Iberoamérica.
A través de la interacción y participación entre todos sus organismos asociados y colaboradores, tiene como principal objetivo, el de ser una red de comunicación educativa, científica y cultural para la producción, difusión e intercambio de contenidos audiovisuales y multimedia dentro del marco de la cooperación iberoamericana.
A la ATEI pertenecen alrededor de 160 instituciones asociadas y 120 colaboradoras, como los Ministerios de Educación y Cultura, Universidades Públicas y Privadas, Canales de Televisión y Organizaciones No Gubernamentales de países iberoamericanos y no iberoamericanos, pero con intereses educativos, científicos y culturales en Iberoamérica.
En la actualidad la sede central de la Secretaría General de la ATEI está en Madrid, España.
Cooperación audiovisual en Iberoamérica
A todas sus instituciones asociadas y colaboradoras, la ATEI les ofrece mediante la cooperación iberoamericana:
Una red exclusiva de comunicación para el intercambio de programas y de experiencias de televisión educativa interactiva que integre las nuevas tecnologías de información y comunicación.
Un medio de comunicación educativa de alcance incalculable para la formación profesional, permanente y de postgrado a distancia de estudiantes, docentes y de otras diversas profesiones.
Un nuevo estilo de cooperación y participación en la producción y difusión de programas televisivos y multimedia para apoyo audiovisual de la educación, la ciencia y la cultura iberoamericanas dentro de la unidad de su diversidad.

RED EDUSAT

2007-09-07T20:39:00.000-07:00

Red Satelital de Televisión Educativa (Red EDUSAT)
La Red Satelital de Televisión Educativa (Red EDUSAT), forma parte del programa de Educación a Distancia, con una cobertura en todas las regiones de nuestro Estado, cuya acción principal es promover el uso de las nuevas tecnologías fortaleciendo el nivel educativo con el impacto que tiene la señal EDUSAT, con la aportación a las escuelas de los siguientes componentes: decodificador, antena parabólica, LNB o Micropack y algunos programas de televisión y videocassetera. Para poder contar con este beneficio, las escuelas oficiales deberán estar integradas al proyecto de Red Escolar, en la modalidad de Aula Medios y, en el caso de telesecundarias, dentro de la programación detallada de la Dirección General de Planeación, Programación y Presupuesto de la Secretaría de Educación Pública.
Objetivos
Beneficios
Reglas
-->
Objetivos
Superar el rezago educativo en nuestro estado, mediante el uso de la señal Edusat como herramienta de apoyo, ampliando y fortaleciendo el acceso al conocimiento a todos los niveles de la población

NOVASUR

2007-04-02T15:00:00.000-07:00

En este artículo se presenta el proyecto Novasur, una iniciativa de televisión educativa desarrollada por el Consejo Nacional de Televisión de Chile que busca mejorar la calidad de los ambientes de aprendizaje de los establecimientos educacionales chilenos. Este proyecto, iniciado el año 2000, articula el esfuerzo de instituciones del ámbito público, la empresa privada y la sociedad civil. Novasur tiene tres componentes principales: 1) una programación audiovisual ajustada al marco curricular de la reforma educacional chilena; 2) un sistema de guías pedagógicas que orienta el uso en aula de dicha programación y 3) una asistencia técnico-pedagógica a la implementación de este servicio educativo en las comunidades escolares. La programación es transmitida por el canal Novasur que llega a los establecimientos educacionales a través de cable y satélite. Las guías pedagógicas son transferidas a los profesores a través del portal Novasur.cl. Este portal transmite a su vez parte de los programas (sistema de videos a pedido en línea) y dispone de herramientas interactivas para complementar la producción de las actividades de capacitación, seguimiento y evaluación que son las operaciones principales a través de las cuales se desarrolla la asistencia técnico- pedagógica a los establecimientos que participan en el proyecto.
Actualmente el proyecto tiene una cobertura de 548 establecimientos educacionales, 226.000 alumnos y 750 profesores capacitados.
La buena evaluación de la programación y las guías así como su nivel de uso, se ha mantenido constante hasta la fecha, lo que estaría indicando que la propuesta educativa de Novasur es pertinente para los requerimientos de los profesores. Las evaluaciones indican que para los profesores el uso del material audiovisual por un lado, incrementa la motivación, atención y concentración de los alumnos en los contenidos abordados y por otro, facilita la interactividad y el desarrollo de actividades prácticas en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Novasur ha contribuido a mejorar la capacidad de las escuelas para el uso planificado y sinérgico de la televisión e Internet con fines educativos; asimismo ha contribuido a mejorar problemas de equidad al proporcionar a escuelas rurales y a escuelas urbanas socio-económicamente desfavorecidas, el acceso a contenidos audiovisuales actualizados y de calidad.
Antecedentes generales
Desde el inicio de los ’90, los gobiernos democráticos han manifestado una fuerte preocupación por modernizar la educación chilena con el propósito de ponerla a la altura de los desafíos del nuevo milenio. Uno de los vectores de este proceso es la incorporación gradual al sistema educativo de las tecnologías de información y comunicación (IC). Chile vive un proceso de transición hacia la sociedad de la información, pero aún queda mucho camino por recorrer y muchos riesgos que afrontar: a) en un mundo globalizado, tiene que reducir la considerable brecha educacional que lo separa de los países más adelantados; b) en el plano interno, tiene que reducir la brecha educacional producto de las desigualdades socioeconómicas existente y que está generando una "sociedad a dos velocidades", donde "sólo minorías concentradas social y territorialmente disfrutan los beneficios del progreso" (Propuesta presidencial, 1999).
La reforma educacional iniciada en 1990 ha abierto un nuevo marco de desarrollo. Esta reforma pretende afectar paulatinamente y en forma global a todas las dimensiones del sistema: métodos de enseñanza, formas de aprender, contenidos, gestión, insumos, financiamientos y condiciones de trabajo.
Actualmente en Chile se constata un avance de las redes digitales de información, donde se destacan los logros obtenidos por el programa “Enlaces” del Ministerio de Educación que conecta digitalmente liceos y escuelas, sin embargo, se critica en esta iniciativa un marcado sesgo computacional, en desmedro por ejemplo de la televisión, inversamente a la experiencia exitosa de otros países, donde el proceso se inicia con el uso educativo de la TV satelital y por cable, el video interactivo, redes de TV por cable y circuitos cerrados de TV (Brunner, 1997).

ATEI

2007-04-02T14:57:00.000-07:00

El Sistema ATEI de TV Satelital consolida la transmisión IP El Centro de Estudios de Posgrado, Investigacion, Relaciones y Cooperacion Internacional (CEPIRCI) de la ULEAM de Ecuador recibe capacitación por vía satélite
El Centro de Estudios de Posgrado, Investigacion, Relaciones y Cooperacion Internacional de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí (), ha echo realidad la recepción del , transmitiendo en vivo y de forma ininterrumpida la programación de la Asociación de Televisión Educativa Iberoamericana ().
La , es un sistema que permite recibir y transmitir la programación de otros canales de televisión desde casi cualquier parte del mundo. La señal se recibe a través de un equipo especial mediante antenas parabólicas de tamaño pequeño que conectadas a un receptor IRDS con salidas de audio, vídeo y datos, permite distribuir a monitores o circuitos cerrados de televisión y radio digital, o bien a redes internas (LAN o Intranets institucionales) alámbricas o inalámbricas (wireless).
Esta señal en vivo, permite al retransmitir la programación de la Asociación de Televisión Educativa Iberoamericana () desde Ecuador al resto de países de la región.“El sistema que tenemos permite la universidad crear su propia parrilla de contenidos con la emisión de videos educativos y culturales apoyándonos de las emisiones de la ”, manifestó Jaime Rodríguez, Director del .
La programación de la , sirve de complemento fundamental y una alternativa muy concreta para la teledifusión y teledistribución de contenidos educativos y culturales, y en especial de servicios educativos audiovisuales de tele-enseñanza, virtual o en línea (e-learning) en convergencia multimedia, lo cual permite, con este mismo equipamiento tecnológico, acceder a bajo costo, a alta velocidad y, simultáneamente, a emisiones de televisión, radio y/o páginas o portales de Internet.

FELIZ AÑO 2007

2007-01-14T05:01:00.000-08:00

FELIZ AÑO 2007

WWW.UCSD.EDU.DO

DR RAFAEL BELLO DIAZ

PROYECTO PARA LA RED SATELITAL DE TELEVISION EDUCATIVA

2005-10-06T20:14:00.000-07:00

PROYECTO PARA LA RED SATELITAL DE TELEVISION EDUCATIVA

Red Satelital de Televisión Educativa del Instituto latinoamericano de Comunicación Educativa, ILCE
RED USAT, México

Introducción

El Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE) ha sido, desde su inicio, un organismo abocado al diseño, promoción y uso de los medios audiovisuales en el ámbito educativo. A lo largo de su historia, ha evolucionado desde la propuesta didáctica utilizando filminas hasta las transmisiones vía satélite y el uso de Internet en el aula, que hoy en día constituyen una de sus principales actividades. En la Dirección de Investigación y Comunicación Educativa, se ha trabajado en diversos proyectos relacionados con los medios, en los que se propone la utilización de éstos no sólo como un apoyo a la docencia, sino el estudio de sus lenguajes, retomando sus posibilidades de comunicación y preparando a la población joven para ejercer una recepción más crítica de las imágenes y los mensajes que reciben de la pantalla televisiva. Se propone el uso de los medios dentro de los programas educativos, por lo cual se espera que los profesores puedan incorporar en su práctica diaria muchas de las ventajas que éstos pueden ofrecerles, renovando sus técnicas didácticas y utilizando los materiales creados específicamente con fines educativos, pero también conocer y reutilizar medios de comunicación que se hallan presentes en los hogares mexicanos y forman parte de la información y formación cotidiana de sus alumnos.

USO PEDAGÓGICO DE LA RED EDUSAT

Cada vez son más los Centros Receptores de la RED EDUSAT, que proliferan a lo largo y ancho de la geografía mexicana, llevando contenidos culturales cuidadosamente seleccionados por su calidad y pertinencia a los diferentes niveles educativos del país, pero la transmisión de la programación es una parte del proceso comunicativo, cuyo complemento es el usuario mismo, es decir, maestros, especialistas y miembros de la comunidad que tienen acceso a la señal. Esta relación entre ambos polos de la RED EDUSAT, pone las bases para que se den diversos niveles de aprendizaje según el tratamiento dado a la programación, con base a las preferencias, intencionalidad y sobre todo el involucramiento y esfuerzo que los usuarios estén dispuestos a entregar para aprovecharla en toda su riqueza. Un primer nivel de tratamiento que puede darse a la programación es el entretenimiento, recibir los programas por el solo placer, distracción y deleite que ofrecen al ser temas de interés general. Un segundo nivel de tratamiento es el informativo, cuando el usuario tiene mayor involucramiento e interés y presta más atención, retiene mejor la información ofrecida, pero no existe un trabajo de análisis, síntesis, memorización, que son capacidades cognoscitivas necesarias para un aprendizaje pleno. El tercer nivel de tratamiento es el educativo, exige del usuario un esfuerzo mayor de atención y utilización de la programación con fines didácticos y para lograr esta utilización óptima, verdadera finalidad de este proyecto se requiere de una preparación de actividades antes, durante y después de la transmisión. En resumen se requiere del involucramiento personal, esfuerzo y trabajo por parte del usuario, quién encontrará en los resultados de aprendizaje de sus alumnos y de él mismo, la satisfacción de contribuir a elevar la calidad de la educación, para ello invitamos a los maestros, especialistas e integrantes de la comunidad educativa, a elaborar su propia organización de la programación lo que facilitará su utilización para obtener sus beneficios académicos.

SUGERENCIAS DE ORGANIZACIÓN

El sistema educativo mexicano se distingue por tener una gran diversidad, no solo por los diferentes niveles que abarca y las diferencias en ocasiones radicales entre las escuelas urbanas y rurales, sino por las diferencias étnicas, los usos y costumbres de sus comunidades y la idiosincrasia de sus gentes en las distintas regiones geográficas del país, pero a su vez plantea un reto importante a las personas que realizan la programación de EDUSAT, quienes tratan de ofrecer una programación rica y variada que responda a todos estos tipos de audiencia posibles, pero son los usuarios quienes al seleccionar y usar los programas que les son útiles le dan su verdadera dimensión educativa.

USO PEDAGÓGICO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA

Los programas transmitidos por la RED EDUSAT pueden recibirse de forma presencial o diferida cuando éstos han podido ser grabados o vistos en la repetición ya sea de horario o canal. Su utilización puede darse en tres aspectos:
Introducción a un tema
Ampliación y/o profundización de contenidos
Reforzador del tema

Así mismo se considera que los usos pedagógicos que pueden hacerse de la red EDUSAT pueden agruparse en 4 grandes campos:
1. El apoyo al curriculum que abarca las acciones realizadas por el maestro al usar los materiales audiovisuales dentro de las actividades escolares.
2. Otro campo al cual se le da un lugar privilegiado dentro de la programación escolar es la superación académica. En términos generales y según el tipo de oferta docente, el público objetivo, los contenidos, tiempo de duración, etcétera se define tres campos: Formación, Actualización y Capacitación
Se deben seleccionar los cursos, maestrías y diplomados acordes con las necesidades del personal académico y hacer partícipes a todos los maestros de la comunidad educativa y desde luego realizar los trámites de inscripción para poder recibir la certificación de los mismos.
3. El desarrollo comunitario es el tercer uso pedagógico que se le puede dar a la programación de la RED EDUSAT, se contempla la formación de adultos en general y la educación para la sociedad, entre sus principales aplicaciones se ofrece apoyo a las actividades educativas y preventivas de la comunidad en: Areas de salud, desarrollo del niño y la familia, técnicas y oficios diversos.
4. Una última aplicación que se da a lo largo de la exposición a la programación es la alfabetización audiovisual. Con ello se pretende promover la reflexión sobre el lenguaje de las imágenes, dentro de dos niveles complementarios entre sí. La pedagogía con imágenes. La imagen puede ser un gran apoyo en las labores docentes utilizándola para dar a conocer contenidos de ciencia, cultura y arte, temas de apoyo al curriculum. La pedagogía de las imágenes. La imagen a su vez es susceptible de ser analizada y su lenguaje de ser conocido y utilizado. Este lenguaje es fuente de conocimiento no sólo de los contenidos que muestra sino de la forma misma en la que se produce el mensaje, ofreciendo la posibilidad de utilizarlo como forma de expresión y medio para formar receptores críticos de los mensajes de los medios.

GUÍA DE PROGRAMACIÓN DE EDUSAT

La Red de Televisión Educativa (Edusat) cuenta con un complemento muy importante para orientar y facilitar la consulta de la programación que emite a través de sus diversos canales. Así, la guía de programación fue concebida como un documento que fuera útil a los profesores usuarios en tres sentidos: Informativo, formativo y orientador. En el sentido Informativo, esta guía presenta al docente la sinopsis de los diferentes programas, así como estrenos, recomendaciones e incluso promoción de diversos cursos, talleres, diplomados y postgrados. El formativo, se refiere a la posibilidad que tiene el televidente para consultar artículos escritos por especialistas, que abordan temas de gran interés sobre todo para los docentes. El sentido orientador, se refiere a dos aspectos muy importantes: Primero, la selección de programas específicos, que se recomiendan a profesores, por el tratamiento del contenido, la vinculación con temáticas curriculares y la innovación que puede representar para el propio docente. Otro aspecto se refiere a la propia estructura de la guía de programación que consta de: Un editorial, donde se comenta o discute sobre una temática de interés sobre la cual gira el contenido de la revista. Por otra parte, en lo referente al manejo de la propia guía de programación, es necesario señalar que cuenta con un índice temático, para localizar de manera sencilla y ágil aquellos programas de apoyo exclusivo para el curriculum y la actualización docente. También la barra de telesecundaria presenta diversos recuadros de manera horizontal donde es posible identificar horarios, grado al que se dirige el programa, áreas de conocimiento, cápsulas extraescolares, demostración de lo aprendido y programas de vinculación con la comunidad. En cuanto a la organización para localizar la información de los programas en general, se presenta en el ángulo superior derecho, el mes que identifica el periodo de programación, así como el día al que pertenece, el horario de emisión, sinopsis del programa y canales de transmisión en ese horario. Acompaña a estos datos de identificación, una clasificación de los programas referida al apoyo que ofrecen éstos a diversos niveles educativos como: Preescolar, primaria, secundaria, nivel superior, educación continua, actualización docente y capacitación para el trabajo. Como vemos, la guía de programación que acompaña a la Red Edusat, se constituye como un documento, que rebasa la mera descripción programática y atiende cuestiones de interés académico y de actualización docente.

¿Cómo se distribuye la señal de Edusat?
La señal de los canales de Edusat es generada por la Dirección General de Televisión Educativa y el Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa. Desde el Telepuerto de la DGTVE se comprime y se envía al Satélite Solidaridad II en forma Digital empleando la tecnología DVB; mientras que desde el Telepuerto de Contel se comprime y se envía al Satélite Satmex 5 en forma Digital empleando la Tecnología DC II

INSTITUCIONES DE TELEVISION SATELITAL EDUCATIVA

TV UNAM, la productora de televisión de la Universidad Nacional Autónoma de México.
TVUNAM es el medio de expresión de la diversidad y riqueza cultural, artística, científica y de pensamiento universitarios a través de la producción y transmisión televisivas para fomentar la vinculación entre los universitarios y la de la Universidad con la sociedad. Representa una alternativa televisiva de calidad con una amplia penetración
pública que divulga el pensamiento y la creación y que fomenta el desarrollo de los universitarios y de la sociedad.

INSTITUCIONES DE TELEVISION SATELITAL EDUCATIVA ATEI
La red ATEI
En el inicio del Programa de la Televisión Educativa Iberoamericana, la Asociación contaba con 157 socios de 21 países; hoy día son unos 175 asociados activos en 22 naciones que con una ubicación o vocación iberoamericana pertenecen a la Red ATEI. Entre las instituciones asociadas figuran principalmente:
Los organismos gubernamentales responsables de la educación, cultura, ciencia, tecnología y deporte, como son los Ministerios, Consejos, Consejerías o diversas dependencias a nivel nacional, regional o local de cada país iberoamericano. Las universidades e instituciones de educación superior y postgrado, así como sus entidades de investigación científica y de desarrollo tecnológico. Los centros de formación permanente profesional o de capacitación laboral para y en el trabajo. Los centros de estudios extranjeros de español, portugués, ibéricos, latinoamericanos o de lenguas y civilizaciones iberoamericanas. Las organizaciones (ONGs) y fundaciones sociales y culturales, los festivales y mercados audiovisuales de televisión y vídeo educativo, científico y cultural, y finalmente. Los canales regionales y locales de televisión abierta o por cable, públicos y privados, de carácter educativo y cultural que participan activamente en la redifusión de la señal y de la programación televisiva de la ATEI.

La Red ATEI cuenta, por medio de convenios de colaboración y cooperación, con la participación de diversos organismos y organizaciones internacionales, gubernamentales o privadas, nacionales o locales, las cuales participan y se benefician directa o indirectamente de las actividades y servicios de la ATEI. Entre los diversos convenios que se han establecido para desarrollar actividades conjuntas, se pueden mencionar los de: Comisión de las Naciones Unidas para la Educación y la Cultura (UNESCO). Fondo de las Naciones Unidas para la Protección de la Infancia (UNICEF). Organización de Estados Iberoamericanos (OEI). Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE). Asociación de Universidades Iberoamericanas de Postgrado (AUIP). BANCO MUNDIAL. FUNDACIÓN Telefónica. FUNDACIÓN RETEVISIÓN

PROGRAMA TELEAULAS
La señal de la ATEI se recibe en Tele-Sedes ubicadas en diversas sedes iberoamericanas de cada institución asociada o usuaria. Esta red de Tele-Sedes es constituida por varias instituciones que disponen de uno espacio propio donde los interesados de cada país/ ciudad se desplazan para asistir
a un curso, una palestra, etc. a través de la emisión de ATEI. Cada Tele – Aula es responsable no sólo de la promoción institucional local de los servicios educativos virtuales a distancia programados, sino del control y seguimiento escolar de los mismos: desde la propia orientación e información de los servicios educativos que se ofrecen, hasta la entrega de certificados, diplomas o constancias académicas y curriculares de las personas participantes, pasando por sus pre-inscripciones, inscripciones y control de asistencias. En la medida de lo posible, y con el acuerdo de la organismo educativo que imparta el servicio educativo programado, será posible que la institución donde exista una Tele-Aula, se puedan ofrecer tutorías académicas o dinámicas presenciales locales, además de una probable co-certificación o co-acreditación institucional.
CANAL RED DE LAS ARTES (SATMEX5)

LA RED DE LAS ARTES; UNA RED PARA LA EDUCACIÓN ARTÍSTICAGestión cultural y redes.
Una Red es un tejido que se construye palmo a palmo, su diseño, su fortaleza y su extensión varía dependiendo del propósito, el material y la energía que los tejedores le impriman. Su permanencia y capacidad de extensión depende precisamente de la fortaleza del tejido con que se haya elaborado. Es por eso que hay Redes cuyos hilos son débiles y se rompen, son Redes que nacen y mueren muy pronto. Pero también hay redes que pueden alcanzar dimensiones verdaderamente grandes.Dentro del campo de la gestión cultural, hace ya varios años que el trabajo en red constituye una de las tendencias más fuertes a nivel internacional y la proliferación de Redes en múltiples campos enriquece el escenario de la gestión cultural no sólo gubernamental, sino privada y del tercer sector.Existen muchos tipos de redes en el mundo y su carácter cambia de acuerdo a sus objetivos, a los perfiles de sus integrantes, a sus alcances nacionales, regionales o mundiales. Por mencionar algunos ejemplos podemos mencionar la Red de Promotores Culturales Independientes de América Latina, que por cierto tendrá su sesión en México en el 2003, la Red de Teatros de Europa que es una de las redes más grandes del mundo pues reúne a miles de espacios escénicos en todo el continente. También existe la Red de Televisoras Educativas de Ibero América que reúne esfuerzos gubernamentales, privados o civiles de televisoras que cumplen una función educativa. Esta es una Red con la que seguramente la Red de las Artes entrará en colaboración.En México las experiencias se han multiplicado también, especialmente en el campo de los festivales donde hay iniciativas muy destacadas que están ampliando las perspectivas de formación, de programación, de financiamiento y de difusión del trabajo artístico. También han surgido redes de creadores o de género, es el caso de la Red de Mujeres de Teatro que recientemente ha cobrado vida y está impulsando la presencia de la mujer en la vida teatral del país.

PROGRAMACION SATELITAL PANAMSAT
PanAmSat es el proveedor líder de servicios de video global y transmisión de datos vía satélite. Construimos, somos propietarios y operamos redes de comunicaciones con capacidad para alcanzar todos los rincones del planeta. Nuestra meta principal es la distribución de entretenimiento e información a sistemas de televisión por cable, emisoras de TV afiliadas, operadores de TV con conexión directa a domicilio, proveedores de servicios de Internet y compañías y corporaciones de telecomunicaciones.
Mediante su sistema global de satélites, telepuertos y enlaces con fibras ópticas, PanAmSat alcanza el 98 por ciento de la población mundial. Con el apoyo de profesionales diseminados por los cinco continentes, los vastos recursos de PanAmSat sirven como enlaces de comunicaciones cruciales para:
Compañías proveedoras de entretenimiento tales como la BBC, la Cadena Central de Televisión China, Discovery, Disney, NHK, AOL Time-Warner y Viacom, que usan los vehículos espaciales de PanAmSat para distribuir su programación televisiva a los sistemas de cable y a los televidentes en sus hogares en todo el mundo.
Difusoras y agencias noticiosas que irradian noticias, información financiera y cobertura deportiva y de eventos especiales alrededor del mundo, tales como ABC, la BBC, la Associated Press, Bloomberg y ESPN.
Proveedores de servicios de Internet en docenas de países alrededor del mundo, que reciben su conexión al eje troncal norteamericano de Internet usando la flota satelital internacional de PanAmSat.
Corporaciones tales como Hughes Network Systems, General Motors, DaimlerChrysler y Walgreen's, que operan redes de comunicaciones de empresas privadas en los Estados Unidos y en el extranjero.
Proveedores de servicios de telecomunicaciones en los Estados Unidos, Latinoamérica, África, Europa y Asia, que usan los satélites de PanAmSat como sus tuberías para encauzar el tráfico de comunicaciones.
sales@panamsat.com.

SEÑAL SATELITAL
EQUIPOS TECNICOS
Enlaces ascendentes y descendentes

Las señales llegan al satélite desde la estación en tierra por lo que se llama "haz ascendente" y se envían a la tierra desde el satélite por el "haz descendente". Para evitar interferencias entre los dos haces, las frecuencias de ambos son distintas. Las frecuencias del haz ascendente son mayores que las del haz descendente, debido a que a mayor frecuencia se produce mayor atenuación en el recorrido de la señal, y por tanto hay que transmitir con más potencia, y en la tierra se disponen de ella. Para evitar que los canales próximos del haz descendente se interfieran entre sí, se utilizan polarizaciones distintas. En el interior del satélite, existen unos bloques denominados transpondedores, (En telecomunicaciones, un transpondedor o transponder es un dispositivo que emite una señal identificable en respuesta a una interrogación. El término surge de la fusión de las palabras transmitter, transmisor y responder o respondedor), que tienen como misión recibir, cambiar y transmitir las frecuencias del satélite, a fin de que la información que se envía desde la base llegue a las antenas receptoras.

Equipos

Para conectarse vía satélite son necesarios los siguientes elementos:
Módem para satélite (DVB). (Digital Video Broadcasting (DVB) es una organización que promueve estándares aceptados internacionalmente de televisión digital, en especial para HDTV y televisión vía satélite, así como para comunicaciones de datos vía satélite; unidireccionales, denominado sDVB-IP, y bidireccionales, llamados DVB-RCS).

Antena parabólica y soporte.
(Una antena parabólica es un tipo de antena que se caracteriza por llevar un reflector parabólico. Las antenas parabólicas pueden ser usadas como antenas transmisoras o como antenas receptoras. En las antenas parabólicas transmisoras el reflector parabólico refleja la onda electromagnética generada por un dispositivo radiante, mientras que en las antenas parabólicas receptoras el reflector parabólico concentra la onda incidente en su foco, para ser recibida por un detector. Las antenas parabólicas suelen ser utilizadas a frecuencias altas y tienen una ganancia elevada)
LNB. (El Low Noise Block o Low Noise Converter, conocido por sus siglas LNB o LNC, es un dispositivo utilizado en la recepción de señales procedentes de satélites. La finalidad del LNB es convertir las frecuencias muy altas utilizadas por el satélite en otras más bajas y por tanto con menor atenuación en el cable de bajada, para conducirlas desde la antena parabólica, situada en el exterior al receptor).

Alimentador
(Para Internet) Módem telefónico o conexión con Internet capaz de realizar envío de datos, si el acceso es unidireccional.
Un proveedor que proporcione el acceso a Internet por satélite.
Módem para satélite

Bandas de frecuencias utilizadas en la comunicación satelital

Banda P 200-400 MHz
Banda L 1530-2700 MHz
Banda S 2700-3500 MHz
Banda C 3700-4200 MHz
4400-4700 MHz
5725-6425 MHz
Banda X 7900-8400 MHz
Banda Ku1 10.7-11.75 GHz (Banda PSS)
Banda Ku2 11.75-12.5 GHz (Banda DBS)
Banda Ku3 12.5-12.75 GHz (Banda Telecom)
Banda Ka 17.7-21.2 GHz
Banda K 27.5-31.0 GHz
(1 MHz= 1,000,000 Hz)
(1 GHz= 1,000 MHz = 1,000,000,000 Hz)

Montaje de una antena satelital

La orientación y montaje de una antena satelital depende del modelo concreto de antena, aunque el cálculo de los parámetros para su orientación es muy similar, y los conceptos son iguales en todos los tipos. El máximo error de ángulo admisible para captar la señal del satélite adecuadamente es muy pequeño, del orden de 0,2º. Por ese motivo, luego de la orientación en base a los cálculos previos, generalmente hay que realizar un ajuste fino moviendo un poco la antena hasta encontrar el máximo nivel de señal satelital. Para determinar la orientación de una antena, hay que tener en cuenta la localización geográfica del lugar de recepción (latitud y longitud) y la ubicación del satélite geoestacionario sobre el plano ecuatorial (longitud). El ecuador divide la tierra en el hemisferio norte y el hemisferio sur, y el meridiano de Greenwich divide la tierra en este y oeste. Las divisiones en planos paralelos al ecuador son los paralelos, y el ángulo considerado se llama latitud, bien norte o bien sur, según sea del hemisferio norte o del hemisferio sur. Las divisiones en planos que pasan por el eje terrestre (como el de Greenwich) son los meridianos, y el ángulo considerado se llama longitud, bien este o bien oeste.
Componentes de una estación de recepción satelital

El equipo individual de recepción de TV por satélite generalmente está compuesto por los siguientes elementos:

a) Detector, alimentador o iluminador.

b) Conversor LNB.

c) Unidad interior sintonizable.

d) Rotor de parábola.

e) Cable.

Equipo de recepción DC II
Decodificador digital marca General Instrument, modelos DSR-403 y 423, marca Next Level, modelo DSR-410 y el DSR-413Marca Next Level, cuenta con video digital, además de cumplir con las normas MPEG - II y ATSC. Transmite en forma digital, con la más alta calidad, hasta 16 canales de televisión. Por cada canal de televisión existen dos canales de Audio Dolby digital de alta calidad. Tiene la capacidad de transmitir dos canales de datos a alta y baja velocidad. La velocidad de transmisión es de 2 Mbps. Tiene la capacidad de: • Transmitir datos a alta velocidad, almacenarlos en computadora e imprimirlos en tiempo real, como son envío de textos, exámenes, ejercicios, fotografías, páginas de internet y multimedia (CD-ROM). • Incorpora la posibilidad de prestar servicios adicionales de transmisión de videos específicos solicitados por las diferentes instituciones educativas (video en demanda).

PROGRAMACION TELEVISION EDUCATIVA CANAL 13 EDUSAT DE MEXICO
Satélite
Solidaridad 2 at 113.0°W
Canal

Martes 06/09/2005 de 09:30:00 a 09:55:00 hrs.
Titulo de la Serie:
Noticiario SEP
Titulo de Programa:

Tema:
Pedagogía y educación
Nivel Educativo:

Sinopsis:
Herramienta periodística que permite la promoción de los servicios que la Secretaría de Educación Pública ofrece a la población, al tiempo que informa sobre las diversas acciones efectuadas, a nivel nacional, por la SEP
Canal

Sábado 06/08/2005 de 11:00:00 a 11:25:00 hrs.
Titulo de la Serie:
Noticiario SEP
Titulo de Programa:

Tema:
Mundo, historia y sociedad. Pedagogía y educación
Nivel Educativo:

Sinopsis:
Herramienta periodística que permite la promoción de los servicios que la Secretaría de Educación Pública ofrece a la población, al tiempo que informa sobre las diversas acciones efectuadas, a nivel nacional, por la SEP
Canal

Martes 06/09/2005 de 13:30:00 a 13:59:57 hrs.
Titulo de la Serie:
Didáctica de los medios de comunicación
Titulo de Programa:
Abecedario audiovisual
Tema:
Pedagogía y educación
Nivel Educativo:
Media superior y Actualización docente
Sinopsis:
Por medio de algunas secuencias de películas, se explican los diversos encuadres, movimientos, ángulos, planos, etc. que se utilizan en las producciones videográficas (cine, televisión, videos), con los cuales se maneja el lenguaje audiovisual.
Canal

Martes 06/09/2005 de 16:30:00 a 16:55:00 hrs.
Titulo de la Serie:
Noticiario SEP
Titulo de Programa:

Tema:
Pedagogía y educación
Nivel Educativo:

Sinopsis:
Herramienta periodística que permite la promoción de los servicios que la Secretaría de Educación Pública ofrece a la población, al tiempo que informa sobre las diversas acciones efectuadas, a nivel nacional, por la SEP
Canal

Miércoles 07/09/2005 de 13:30:00 a 13:59:29 hrs.
Titulo de la Serie:
ABC Discapacidad
Titulo de Programa:
Año 1: La odisea
Tema:
Pedagogía y educación
Nivel Educativo:
Media superior
Sinopsis:
Descripción de etapas en el desarrollo de un bebé durante su primer año de vida, avances y metas a alcanzarse. Estimulación por parte de los padres para la detección oportuna de discapacidades físicas a esa edad.
Canal

Jueves 08/09/2005 de 13:30:00 a 13:50:45 hrs.
Titulo de la Serie:
Didáctica de los medios de comunicación
Titulo de Programa:
Gramática audiovisual
Tema:
Pedagogía y educación
Nivel Educativo:
Media superior y Actualización docente
Sinopsis:
Se explica la importancia que pueden tener los medios de comunicación dentro de la educación primaria, ya que pueden ser utilizados como fuente de información y herramienta didáctica.
Canal

Jueves 08/09/2005 de 18:30:00 a 18:50:45 hrs.
Titulo de la Serie:
Didáctica de los medios de comunicación
Titulo de Programa:
Gramática audiovisual
Tema:
Pedagogía y educación
Nivel Educativo:
Media superior y Actualización docente
Sinopsis:
Se explica la importancia que pueden tener los medios de comunicación dentro de la educación primaria, ya que pueden ser utilizados como fuente de información y herramienta didáctica.

PROYECTO DE SALA DE VIDEOCONFERENCIAS PARA LA RED SATELITAL DE TELEVISION EDUCATIVA

2005-09-29T06:43:00.000-07:00

Red Satelital de Televisión Educativa del Instituto latinoamericano de Comunicación Educativa, ILCE
RED USAT

Calle del Puente N° 45, Col. Ejidos de Huipulco, C.P. 14380, México, D.F. Tel.: 57 28 65 00. Fax: 57 28 65 61.

Introducción

El Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE) ha sido, desde su inicio, un organismo abocado al diseño, promoción y uso de los medios audiovisuales en el ámbito educativo. A lo largo de su historia, ha evolucionado desde la propuesta didáctica utilizando filminas hasta las transmisiones vía satélite y el uso de Internet en el aula, que hoy en día constituyen una de sus principales actividades. En la Dirección de Investigación y Comunicación Educativa, se ha trabajado en diversos proyectos relacionados con los medios, en los que se propone la utilización de éstos no sólo como un apoyo a la docencia, sino el estudio de sus lenguajes, retomando sus posibilidades de comunicación y preparando a la población joven para ejercer una recepción más crítica de las imágenes y los mensajes que reciben de la pantalla televisiva. Se propone el uso de los medios dentro de los programas educativos, por lo cual se espera que los profesores puedan incorporar en su práctica diaria muchas de las ventajas que éstos pueden ofrecerles, renovando sus técnicas didácticas y utilizando los materiales creados específicamente con fines educativos, pero también conocer y reutilizar medios de comunicación que se hallan presentes en los hogares mexicanos y forman parte de la información y formación cotidiana de sus alumnos.

USO PEDAGÓGICO DE LA RED EDUSAT

Cada vez son más los Centros Receptores de la RED EDUSAT, que proliferan a lo largo y ancho de la geografía mexicana, llevando contenidos culturales cuidadosamente seleccionados por su calidad y pertinencia a los diferentes niveles educativos del país, pero la transmisión de la programación es una parte del proceso comunicativo, cuyo complemento es el usuario mismo, es decir, maestros, especialistas y miembros de la comunidad que tienen acceso a la señal. Esta relación entre ambos polos de la RED EDUSAT, pone las bases para que se den diversos niveles de aprendizaje según el tratamiento dado a la programación, con base a las preferencias, intencionalidad y sobre todo el involucramiento y esfuerzo que los usuarios estén dispuestos a entregar para aprovecharla en toda su riqueza. Un primer nivel de tratamiento que puede darse a la programación es el entretenimiento, recibir los programas por el solo placer, distracción y deleite que ofrecen al ser temas de interés general. Un segundo nivel de tratamiento es el informativo, cuando el usuario tiene mayor involucramiento e interés y presta más atención, retiene mejor la información ofrecida, pero no existe un trabajo de análisis, síntesis, memorización, que son capacidades cognoscitivas necesarias para un aprendizaje pleno. El tercer nivel de tratamiento es el educativo, exige del usuario un esfuerzo mayor de atención y utilización de la programación con fines didácticos y para lograr esta utilización óptima, verdadera finalidad de este proyecto se requiere de una preparación de actividades antes, durante y después de la transmisión. En resumen se requiere del involucramiento personal, esfuerzo y trabajo por parte del usuario, quién encontrará en los resultados de aprendizaje de sus alumnos y de él mismo, la satisfacción de contribuir a elevar la calidad de la educación, para ello invitamos a los maestros, especialistas e integrantes de la comunidad educativa, a elaborar su propia organización de la programación lo que facilitará su utilización para obtener sus beneficios académicos.

SUGERENCIAS DE ORGANIZACIÓN

El sistema educativo mexicano se distingue por tener una gran diversidad, no solo por los diferentes niveles que abarca y las diferencias en ocasiones radicales entre las escuelas urbanas y rurales, sino por las diferencias étnicas, los usos y costumbres de sus comunidades y la idiosincrasia de sus gentes en las distintas regiones geográficas del país, pero a su vez plantea un reto importante a las personas que realizan la programación de EDUSAT, quienes tratan de ofrecer una programación rica y variada que responda a todos estos tipos de audiencia posibles, pero son los usuarios quienes al seleccionar y usar los programas que les son útiles le dan su verdadera dimensión educativa.

Sugerencias para un aprovechamiento óptimo son:

1. Revisar la recepción de la señal de la RED EDUSAT.
2. Recepción y revisión de la GUIA DE PROGRAMACIÓN.
3. En el Centro Receptor realizar una reunión entre los miembros de la comunidad escolar para seleccionar programas, determinar horarios y si la programación se utilizará en forma directa o diferida.
4. Difusión oportuna del calendario de actividades entre las diversas escuelas, instituciones educativas y grupos de la comunidad.
5. Realización del calendario interno del Centro Receptor.
6. Organizar las actividades de los alumnos con base al calendario.
7. Programar actividades de distintos grupos de la comunidad que se considere pueden verse beneficiados con la programación seleccionada.
8. Seleccionar la programación que sea compatible con las necesidades de actualización y capacitación del personal docente de la comunidad, con el fin de realizar oportunamente los trámites administrativos correspondientes.

USO PEDAGÓGICO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA.

Los programas transmitidos por la RED EDUSAT pueden recibirse de forma presencial o diferida cuando éstos han podido ser grabados o vistos en la repetición ya sea de horario o canal. Su utilización puede darse en tres aspectos:
Introducción a un tema
Ampliación y/o profundización de contenidos
Reforzador del tema

Así mismo se considera que los usos pedagógicos que pueden hacerse de la red EDUSAT pueden agruparse en 4 grandes campos:
1. El apoyo al curriculum que abarca las acciones realizadas por el maestro al usar los materiales audiovisuales dentro de las actividades escolares.
2. Otro campo al cual se le da un lugar privilegiado dentro de la programación escolar es la superación académica. En términos generales y según el tipo de oferta docente, el público objetivo, los contenidos, tiempo de duración, etcétera se define tres campos: Formación, Actualización y Capacitación
Se deben seleccionar los cursos, maestrías y diplomados acordes con las necesidades del personal académico y hacer partícipes a todos los maestros de la comunidad educativa y desde luego realizar los trámites de inscripción para poder recibir la certificación de los mismos.
3. El desarrollo comunitario es el tercer uso pedagógico que se le puede dar a la programación de la RED EDUSAT, se contempla la formación de adultos en general y la educación para la sociedad, entre sus principales aplicaciones se ofrece apoyo a las actividades educativas y preventivas de la comunidad en: Areas de salud, desarrollo del niño y la familia, técnicas y oficios diversos.
4. Una última aplicación que se da a lo largo de la exposición a la programación es la alfabetización audiovisual. Con ello se pretende promover la reflexión sobre el lenguaje de las imágenes, dentro de dos niveles complementarios entre sí. La pedagogía con imágenes. La imagen puede ser un gran apoyo en las labores docentes utilizándola para dar a conocer contenidos de ciencia, cultura y arte, temas de apoyo al curriculum. La pedagogía de las imágenes. La imagen a su vez es susceptible de ser analizada y su lenguaje de ser conocido y utilizado. Este lenguaje es fuente de conocimiento no sólo de los contenidos que muestra sino de la forma misma en la que se produce el mensaje, ofreciendo la posibilidad de utilizarlo como forma de expresión y medio para formar receptores críticos de los mensajes de los medios.

SUGERENCIAS DE USO

Una vez que ha sido elegido un programa para ser utilizado en una actividad docente, deben tomarse medidas pertinentes para cerciorarse de potencializar su uso eficazmente. Podemos dividir a las actividades en: ANTES, DURANTE DESPUÉS de la transmisión. Tomando en cuenta que la organización de una sesión debe estar organizada respecto al nivel escolar, la materia general y el subtema que se tratará en esa ocasión.

Actividades antes de la recepción

- Determinar qué función y objetivo se espera que cumpla el programa.
- Considerar las condiciones de espacio en la que se va a recibir el programa, cerciorarse que todos los asistentes puedan ver y escuchar adecuadamente la pantalla y de preferencia que tenga las características de iluminación y ventilación recomendables ya que permanecerán en el lugar por un tiempo prolongado.
- Considerar el tiempo que durará la recepción del programa, dato que la misma GUÍA DE PROGRAMACIÓN proporciona, debe tomar en cuenta que la preparación debe efectuarse con anticipación para que al inicio de la misma las personas puedan atender bien cuando se inicie la transmisión. Tomar en cuenta que el nivel de aprendizaje decae cuando la exposición de un material audiovisual se prolonga mucho en el tiempo.
- Introducir al alumno al tema y motivarlo, aclarando algunos conceptos y vocablos que se considere pueden presentar alguna dificultad de comprensión.
- Ofrecer una guía que organice la recepción del material y relacione el tema dentro del curriculum y las actividades que el grupo esté realizando actividades durante la recepción
- Posteriormente durante la transmisión y recepción del programa el docente deberá dividir su atención entre la recepción del programa y la observación de sus alumnos.
- De ser posible detener la proyección y hacer preguntas, para reflexionar sobre algunos puntos, aclarar dudas, prever cuando se harán cortes, recordar que la exposición ideal debe ser entre 10 y 15 minutos.
- Controlar el tiempo de exposición. Actividades después de la recepción
- Permitir la reflexión y los comentarios que surjan espontáneamente.
- Posteriormente organizar la discusión sobre dos aspectos complementarios entre sí, el contenido y la forma en la que se presentó ese contenido.
- Hacer preguntas que promuevan el análisis y la síntesis de conceptos.
- Relacionar con otras materias para dar contexto al conocimiento adquirido.
- Aplicar el conocimiento en actividades prácticas.

Estas sugerencias nos muestran que si bien la educación a distancia es una modalidad educativa que ofrece la oportunidad de formar, actualizar y capacitarse en el propio lugar de residencia, es innegable que requiere de una motivación y un esfuerzo decidido por parte del receptor con el fin de aprovechar estas ventajas en toda su dimensión.

GUÍA DE PROGRAMACIÓN DE EDUSAT

La Red de Televisión Educativa (Edusat) cuenta con un complemento muy importante para orientar y facilitar la consulta de la programación que emite a través de sus diversos canales. Así, la guía de programación fue concebida como un documento que fuera útil a los profesores usuarios en tres sentidos: Informativo, formativo y orientador. En el sentido Informativo, esta guía presenta al docente la sinopsis de los diferentes programas, así como estrenos, recomendaciones e incluso promoción de diversos cursos, talleres, diplomados y postgrados. El formativo, se refiere a la posibilidad que tiene el televidente para consultar artículos escritos por especialistas, que abordan temas de gran interés sobre todo para los docentes. El sentido orientador, se refiere a dos aspectos muy importantes: Primero, la selección de programas específicos, que se recomiendan a profesores, por el tratamiento del contenido, la vinculación con temáticas curriculares y la innovación que puede representar para el propio docente. Otro aspecto se refiere a la propia estructura de la guía de programación que consta de: Un editorial, donde se comenta o discute sobre una temática de interés sobre la cual gira el contenido de la revista. Por otra parte, en lo referente al manejo de la propia guía de programación, es necesario señalar que cuenta con un índice temático, para localizar de manera sencilla y ágil aquellos programas de apoyo exclusivo para el curriculum y la actualización docente. También la barra de telesecundaria presenta diversos recuadros de manera horizontal donde es posible identificar horarios, grado al que se dirige el programa, áreas de conocimiento, cápsulas extraescolares, demostración de lo aprendido y programas de vinculación con la comunidad. En cuanto a la organización para localizar la información de los programas en general, se presenta en el ángulo superior derecho, el mes que identifica el periodo de programación, así como el día al que pertenece, el horario de emisión, sinopsis del programa y canales de transmisión en ese horario. Acompaña a estos datos de identificación, una clasificación de los programas referida al apoyo que ofrecen éstos a diversos niveles educativos como: Preescolar, primaria, secundaria, nivel superior, educación continua, actualización docente y capacitación para el trabajo. Como vemos, la guía de programación que acompaña a la Red Edusat, se constituye como un documento, que rebasa la mera descripción programática y atiende cuestiones de interés académico y de actualización docente.

PROSPECTIVA DE LA RED EDUSAT

Conforme la experiencia adquirida en el uso pedagógico de la Red Satelital EDUSAT y a tres años de iniciar sus transmisiones, podemos visualizar a mediano y largo plazo su crecimiento y proyección. Las acciones por emprender, tienen el propósito de atender de manera pertinente, eficaz y eficiente, la problemática educativa que plantea cada nivel e institución, en el uso de estas nuevas tecnologías, para apoyar y mejorar la calidad de sus procesos educativos. Los principales aspectos de prospectiva hacia el nuevo milenio, se dirigen hacia:

Ampliar cobertura

Incrementar la difusión de la Red EDUSAT, a través del sistema de cable; la red nacional de radiodifusoras y televisoras educativas y culturales, para retransmitir su programación; el sistema de televisión abierta o comercial. Incrementar a 30,000 los centros de recepción, e iniciar las pruebas del satélite, SatMex 5:

Sat Mex 5
SM5
116.8 °W
Rx

con cobertura a casi todo el Continente Americano, ya que actualmente, su señal sólo se recibe en el Territorio Nacional, algunas regiones de los Estados Unidos y los países de Centroamérica. Asimismo, se tiene planeado, extender sus horarios y días de transmisión. Satmex 5 es un satélite geoestacionario que proporciona servicios de comunicaciones comerciales como Internet, telefonía internacional, televisión analógica y digital, transmisión de datos y distribución de contenido multimedia. Se encuentra ubicado en la órbita 116.8° W. Satmex 5 pertenece a la familia B-601HP de alta potencia y de estabilización triaxal. Su diseño lo dota con más de 7000 watts de potencia para la operación de la carga útil. (Ver anexos)
Los beneficios que usted obtiene con Satmex 5 son:
Cobertura continental en banda C y banda Ku
Alta potencia en ambas bandas, ideal para nuevas aplicaciones con antenas más pequeñas
Flexibilidad en la configuración de redes de usuarios

Incrementar la audiencia

Incorporar la señal EDUSAT a la mayoría de las escuelas secundarias generales y técnicas del país. Dar acceso a la población escolar y académica de instituciones de educación básica, media y superior, así como el público en general, tanto de los países, como de las instituciones educativas oficiales y privadas que participan en el proyecto de Red EDUSAT.

Mejorar su programación

Los contenidos programáticos, harán mayor énfasis en los programas de educación a distancia, tele-secundaria, alfabetización, educación de adultos, formación, actualización y capacitación magisterial, educación artística y educación tecnológica.

Ampliar sus estrategias de uso, en su perspectiva de televisión educativa:

* Auxiliar didáctico para ser empleado en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la educación básica en el salón de clases.
* Modelo educativo de educación a distancia con el uso de las tecnologías de punta para la actualización y capacitación del magisterio.
* Alternativa tecnológica para ampliar y elevar la calidad de los servicios educativos que brinda la Telesecundaria.
* Plataforma de investigación y difusión, para desarrollar la tecnología y comunicación educativas, a través del intercambio interinstitucional, nacional e internacional. Proporcionar apoyo interinstitucional en el ámbito internacional. La celebración de convenios con 7 países de Latinoamérica, para retomar el modelo de telesecundaria en la educación básica para zonas rurales y marginadas. Programas de apoyo a inmigrantes en la frontera norte, para educación básica. Como nos damos cuenta, los escenarios de la Red EDUSAT en un futuro son de un franco crecimiento, tanto en cantidad como en calidad, logrando una mayor cobertura y audiencia; una mejor, adecuada y pertinente programación, y sobre todo, diversificar sus posibilidades de uso, para ofrecer una importante opción de Televisión Educativa en México.

RED EDUSAT

La Red Edusat emplea dos tecnologías para la compresión digital: DVB (Digital Video Broadcast) y DC II (DigiCipher II).La tecnología DVB, opera a través del Satélite Solidaridad II, Transponder 3N, Región 1; el cual cubre en su totalidad la República Mexicana.

La tecnología Digicipher II opera a través del Satélite Satmex 5, Transponder 24 C, el cual tiene una cobertura continental.

¿Cómo se distribuye la señal de Edusat?
La señal de los canales de Edusat es generada por la Dirección General de Televisión Educativa y el Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa. Desde el Telepuerto de la DGTVE se comprime y se envía al Satélite Solidaridad II en forma Digital empleando la tecnología DVB; mientras que desde el Telepuerto de Contel se comprime y se envía al Satélite Satmex 5 en forma Digital empleando la Tecnología DC II. Los satélites la distribuyen a todas las instituciones receptoras, en las que se cuenta con decodificadores DVB y DC II.

¿Para qué sirve un satélite?Recibe y transmite señales. Aumenta la potencia de las mismas, proceso indispensable, ya que sin una potencia suficiente la información llegaría en forma deficiente, o simplemente no llegaría. Disminuye la frecuencia e invierte la polaridad: dos maneras de evitar que las señales, tanto de subida como de bajada, se interfieran y existan pérdidas en la información. Un sistema satelital cuenta con diversos componentes y realiza variadas funciones, que se resumen a continuación:

Antenas :
Recibir y transmitir señales de radio-frecuencia.
Comunicaciones :
Amplificar las señales y cambiar su frecuencia.
Energía eléctrica :
Suministrar electricidad con los niveles adecuados de voltaje.
Control térmico:
Regular la temperatura del conjunto.
Posición y orientación:
Determinar la posición y orientación del satélite.
Propulsión:
Proporcionar incrementos de velocidad y pares para corregir la posición y la orientación.
Rastreo, telemetría y comando:
Intercambiar información con el centro de control en tierra para conservar el funcionamiento del satélite.
Estructural:
Alojar todos los equipos y darle rigidez al conjunto.

¿En dónde se localizan los satélites que transmiten la señal de Edusat?
La órbita donde se encuentran localizados los satélites se conoce como "órbita geoestacionaria" y en ella están en equilibrio las fuerzas de gravedad y las espaciales. Se encuentra aproximadamente a 36 mil Kilómetros de la Tierra sobre el nivel del mar. La órbita del Satélite Solidaridad II está ubicada en los 113 grados Oeste con referencia al Meridiano de Greenwich. Dentro de este satélite, la Red Edusat opera en el Transponder 3N, para los decodificadores con tecnología DVB marca Zinwell, Modelo ZDX-7100CI. La órbita del Satélite Satmex 5 se encuentra ubicada en los 116.8 grados Oeste con referencia al Meridiano de Greenwich. Dentro de este satélite, la Red Edusat opera en el Transponder 24 C, para los decodificadores con tecnología DC-II, marca Next Level, modelos DSR-410 y DSR-413 y marca General Instrument, modelos DSR-403 y DSR-423. Parte sustancial de la programación de la Red Edusat está integrada con producciones y eventos académicos de instituciones educativas y culturales de México, así como de otros países y organismos internaciones.

INSTITUCIONES DE TELEVISION SATELITAL EDUCATIVA

2005-09-29T06:42:00.000-07:00

TV UNAM, la productora de televisión de la Universidad Nacional Autónoma de México.
TVUNAM es el medio de expresión de la diversidad y riqueza cultural, artística, científica y de pensamiento universitarios a través de la producción y transmisión televisivas para fomentar la vinculación entre los universitarios y la de la Universidad con la sociedad. Representa una alternativa televisiva de calidad con una amplia penetración pública que divulga el pensamiento y la creación y que fomenta el desarrollo de los universitarios y de la sociedad.
Dirección General
Ernesto Velázquez Briseño
5622930256650099
Fax56657649
Secretaria Auxiliar
Mary Carmen Carrillo Vallejo
56229302

Subdirección de Producción
Lic. Patricia Aguilar Mendizábal
5622931556229323

Coordinación de Produción Ejecutiva
Lic. Fernando Sánchez Mejorada
5622931556229319

Subdirección Técnica
Ing. Gerardo Díaz Díaz
56229312
56229330
Subdirección de Vinculación
Ing. Felipe Oropeza Alor
5665515156229304
54240695
Area de Vinculación Académica
Lic. Ma. Isabel Armenta Sosa
56229347

Area de Servicios Externos
Lic. Carmen Máximo Cedeño
56229322

Area de Vinculación Externa
Lic. Claudia Pérez Estañol
56229303

Subdirección de Información
Guadalupe Alonso Coratella
56229316

Subdirección de Programación
Manuel Villanueva Guerra
56229307

Departamento deAcervo y Documentación
Enrique Dávila Diez
5622931856229320

Departamento de Difusión
Lic. David Arriaga Weiss
56229353
56229352

Teleconferencias
TV UNAM ofrece el servicio de teleconferencias como apoyo a actividades de capacitación, educación a distancia, coordinación intra e interinstitucional, promoción de bienes y servicios, cursos y diplomados. La señal generada desde su estudio puede ser recibida por alrededor de 30,000 puntos diferentes del país enlazados a través de la red EDUSAT.
Transmisiones
TV UNAM cuenta con espacios en canales abiertos, en sistemas de televisión por cable y vía satélite, lo que hace posible tener una amplia cobertura nacional. La experiencia que ha adquirido a lo largo de su labor ininterrumpida le permite ampliar sus servicios y ofrecer transmisiones en vivo desde la video sala y los estudios que se encuentran en sus instalaciones, o desde cualquier punto en el Distrito Federal y la República Mexicana. Los recursos técnicos con los que cuenta son: unidad móvil equipada con una consola de audio, tres máquinas videograbadoras, tres cámaras y dos plantas de emergencia. Las transmisiones se realizan vía microondas y vía satélite a través de TELECOMM. V UNAM cuenta con espacios en canales abiertos, en sistemas de televisión por cable y vía satélite, lo que hace posible tener una amplia cobertura. La experiencia que ha adquirido a lo largo de su labor ininterrumpida le permite ofrecer transmisiones en vivo desde la video sala y los estudios que se encuentran en sus instalaciones, o desde cualquier punto del Distrito Federal y la República Mexicana.
Los programas de TV UNAM se transmiten en canales de televisión abierta –Televisa, TV Azteca y Canal 22- y de televisión por cable –TV Mexiquense y Canal del Congreso- así como en tres canales de televisión vía satélite –de la red Edusat, administrada por la Dirección General de Televisión Educativa de la Secretaría de Educación Pública- cuya señal puede ser captada por alrededor de 33,000 puntos de recepción en el país entre universidades, centros de estudios científicos y tecnológicos, colegios de bachilleres, casas de cultura y más de 10,000 telesecundarias. También se transmiten los programas en diversas televisoras estatales como la de Jalisco, Michoacán, Guanajuato y Estado de México.

COPRODUCCIONES

ENLACES IMPORTANTES
Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa. ILCECalle del Puente, Nº 45. Col. Ejidos de Huipulco.- Tlalpan 14380 México, D. F.Tel.: 57 28 65 00 ext. 2911 y 2903www.ilce.edu.mx
Samuel Estrada SánchezDirector de Programación y Mediateca ILCETel. 57 28 65 61sestrada@ilce.edu.mx

Asociación de Televisión Educativa Iberoamericana. ATEICalle Fuencarral, Nº 8; 2ª Planta. 28004 – Madrid, España.www.atei.es y www.ateiamerica.com
Gerardo Ojeda CastañedaSecretario General de la ATEITel.:(00 34 91) 522 70 99gojeda@ateiamerica.com

INSTITUCIONES DE TELEVISION SATELITAL EDUCATIVA ATEI
La red ATEI
En el inicio del Programa de la Televisión Educativa Iberoamericana, la Asociación contaba con 157 socios de 21 países; hoy día son unos 175 asociados activos en 22 naciones que con una ubicación o vocación iberoamericana pertenecen a la Red ATEI. Entre las instituciones asociadas figuran principalmente:
Los organismos gubernamentales responsables de la educación, cultura, ciencia, tecnología y deporte, como son los Ministerios, Consejos, Consejerías o diversas dependencias a nivel nacional, regional o local de cada país iberoamericano. Las universidades e instituciones de educación superior y postgrado, así como sus entidades de investigación científica y de desarrollo tecnológico. Los centros de formación permanente profesional o de capacitación laboral para y en el trabajo. Los centros de estudios extranjeros de español, portugués, ibéricos, latinoamericanos o de lenguas y civilizaciones iberoamericanas. Las organizaciones (ONGs) y fundaciones sociales y culturales, los festivales y mercados audiovisuales de televisión y vídeo educativo, científico y cultural, y finalmente. Los canales regionales y locales de televisión abierta o por cable, públicos y privados, de carácter educativo y cultural que participan activamente en la redifusión de la señal y de la programación televisiva de la ATEI.

La Red ATEI cuenta, por medio de convenios de colaboración y cooperación, con la participación de diversos organismos y organizaciones internacionales, gubernamentales o privadas, nacionales o locales, las cuales participan y se benefician directa o indirectamente de las actividades y servicios de la ATEI. Entre los diversos convenios que se han establecido para desarrollar actividades conjuntas, se pueden mencionar los de: Comisión de las Naciones Unidas para la Educación y la Cultura (UNESCO). Fondo de las Naciones Unidas para la Protección de la Infancia (UNICEF). Organización de Estados Iberoamericanos (OEI). Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE). Asociación de Universidades Iberoamericanas de Postgrado (AUIP). BANCO MUNDIAL. FUNDACIÓN Telefónica. FUNDACIÓN RETEVISIÓN

Las redes de la Red ATEI

2005-09-29T06:41:00.000-07:00

La red de los representantes institucionales y administrativos de la ATEI, y cuyo desarrollo es vital para la vinculación de sus organismos asociados con el funcionamiento cotidiano de nuestra organización, y en especial para la planificación, gestión, financiamiento y evaluación de sus acciones, actividades y resultados. Entre las sub-redes a consolidar y fomentar ubicamos las de: El Comité Ejecutivo. El Consejo Directivo. El Organo Directorio de Países Contribuyentes. Los Organismos Asociados. Las Instituciones Colaboradoras.
La red de los responsables de programación y audiencias de la ATEI, y cuyo desarrollo es fundamental por una parte para detectar, seleccionar y recibir programas televisivos que sirvan a nuestra programación, y por otra parte, para conocer y evaluar cuantitativa y cualitativamente el perfil de su recepción, así como la utilización y el impacto de esta programación en sus audiencias. La red de los responsables de producción y coproducción de la ATEI, y cuyo desarrollo es esencial tanto para diseñar, realizar y evaluar los programas televisivos que integrarán nuestra emisión, así como para aprovechar y optimizar los recursos humanos, financieros, materiales, técnicos o tecnológicos de aquellos organismos asociados, y dedicados o interesados en la producción audiovisual. La red de los responsables de tele-educación de la ATEI, y cuyo desarrollo permita el funcionamiento del Sistema Iberoamericano de Tele-Educación (SITE), tanto para alcanzar una sólida y prestigiosa oferta de servicios educativos a distancia de sus organismos asociados, como para responder estratégicamente a una demanda precisa de ellos. La red de los responsables de difusión y comunicación externa de la ATEI, y cuyo desarrollo se requiere para dar a conocer en los diferentes medios de información impresa y audiovisual en Iberoamérica, nuestro organismo, su imagen institucional, su programación televisiva y todas aquellas actividades y servicios de tecnologías educativas que ofrece. La red de los responsables de formación profesional de la ATEI, y cuyo desarrollo permite la preparación, entrenamiento, actualización, perfeccionamiento, especialización, reciclaje o certificación de los recursos humanos de nuestros organismos asociados, y dedicados a la concepción, producción, transmisión y utilización de la programación televisiva.

La red de los corresponsales informativos de la ATEI, y cuyo desarrollo es vital desde las instituciones asociadas para el funcionamiento de la primera Agencia Iberoamericana de Noticias Educativas y Culturales (AINEC) base operativa de Informe Iberoamericano en televisión y en información en línea vía Internet. La red de los responsables de archivos de documentación audiovisual de la ATEI, y cuyo desarrollo es vital para la creación y/o vinculación de los distintos acervos audiovisuales de sus organismos asociados, tanto en la conservación y clasificación de nuestra programación televisiva. La red de los responsables académicos de investigación y desarrollo (I+D) de la ATEI, y cuyo desarrollo es necesario para el estudio, experimentación y aplicación de nuestra programación televisiva en el campo de la educación. Las propias redes internas y externas de los organismos asociados de la ATEI, y con la posibilidad e interés de conectarse y vincularse a nuestras anteriores redes.

Funcionamiento de la Red ATEI
Desde un principio, a todas sus instituciones asociadas y colaboradoras, la ATEI les ha ofrecido:
Una red exclusiva de comunicación para el intercambio de programas y de experiencias de televisión educativa que apoyen los procesos de enseñanza - aprendizaje, de investigación y de difusión del conocimiento científico, tecnológico, cultural y artístico. Un instrumento de alcance incalculable para la formación permanente a distancia de docentes y de otras diversas profesiones, mediante la realización de proyectos conjuntos y comunes de actualización, perfeccionamiento o capacitación entre los países iberoamericanos. Un nuevo concepto de educación interactiva a distancia que explora el uso de la televisión y del vídeo con las nuevas tecnologías de información y, en especial de las telecomunicaciones y la teleinformática (telemática). Un nuevo estilo de cooperación y participación en la producción y difusión de programas televisivos para apoyo audiovisual de la educación y la cultura iberoamericanas dentro de la unidad de su diversidad. Además, las instituciones asociadas de la ATEI se benefician y contribuyen con la Asociación de formas muy variadas:

Reciben diariamente las emisiones de la Televisión Educativa Iberoamericana. Aportan producciones propias para su programación en las emisiones de la ATEI. Participan en nuevos proyectos de coproducción televisiva de la ATEI. Ofertan servicios de tele-educación de amplias características y niveles profesionales. Aprovechan talleres de formación en televisión educativa para sus recursos humanos. Proyectan en su entorno cultural y profesional los servicios de tele-educación y los programas de televisión educativa que reciben. Por ello, la Red ATEI podrá ser definida como la red de redes de sus organismos asociados de la ATEI que hacen de la televisión y de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación un instrumento educativo y de difusión del conocimiento científico, tecnológico, cultural y artístico.

Eventos Virtuales y Presenciales de la Red ATEI

Realización de eventos virtuales (tele-encuentros, tele-foros, tele-seminarios, tele-conferencias, tele-mesas redondas) aleatorios y programados de la Red ATEI, con sus organismos participantes, de acuerdo con los temas de su interés y por medio de:
Videoconferencias y programas de TV
Internet
Realización de encuentros presénciales de la Red ATEI durante eventos programados por sus organismos participantes. De esta forma, la Red ATEI permite visualizar su escenario actual y futuro de consolidación y crecimiento no sólo como la red de redes de los organismos educativos de televisión más amplia del mundo a través de instituciones miembros, adherentes, colaboradores o simples usuarios de sus servicios televisivos, sino que cada uno de estos miembros asociados será considerado a su vez, como una red autónoma que relacionará entre sí a sus distintos usuarios, reales y potenciales, a sus diversas instancias y a sus propias vinculaciones institucionales con otros organismos y usuarios externos.

PROGRAMA TELEAULAS
La señal de la ATEI se recibe en Tele-Sedes ubicadas en diversas sedes iberoamericanas de cada institución asociada o usuaria. Esta red de Tele-Sedes es constituida por varias instituciones que disponen de uno espacio propio donde los interesados de cada país/ ciudad se desplazan para asistir a un curso, una palestra, etc. a través de la emisión de ATEI. Cada Tele – Aula es responsable no sólo de la promoción institucional local de los servicios educativos virtuales a distancia programados, sino del control y seguimiento escolar de los mismos: desde la propia orientación e información de los servicios educativos que se ofrecen, hasta la entrega de certificados, diplomas o constancias académicas y curriculares de las personas participantes, pasando por sus pre-inscripciones, inscripciones y control de asistencias. En la medida de lo posible, y con el acuerdo de la organismo educativo que imparta el servicio educativo programado, será posible que la institución donde exista una Tele-Aula, se puedan ofrecer tutorías académicas o dinámicas presenciales locales, además de una probable co-certificación o co-acreditación institucional.

Para ofrecer y participar en los servicios educativos virtuales a distancia que se programen en él SITE, cada Tele - Aula deberá tener un espacio físico propio con los equipos tecnológicos necesarios para la recepción digital vía satélite de televisión, compuesto por: La antena parabólica, el decodificador digital, monitor o proyector de vídeo; Es necesario también tener dentro de la sala: una línea telefónica, fax, computadora con conexión a Internet para impulsar la interactividad entre las personas participantes a los servicios educativos. Cuando sea posible se sugiere la posibilidad de que en la sala se pueda contar con un equipo y conexión de videoconferencia RDSI / ISDN para una mejor participación y dialogo académico o escolar entre estudiantes, profesores y gestores educativos. Será necesario también tener un encargado técnico y operativo escolar de la Tele - Aula, quien coordinará y administrará su gestión, llevará el registro de inscripciones, suministrará materiales didácticos, tendrá en marcha los equipamientos tecnológicos existentes, y servirá de enlace entre las autoridades educativas o institucionales de su organismo con los responsables administrativos del SITE y los responsables académicos de los servicios educativos programados.

Con el fin de que cada Tele – Aula pueda ir logrando una cierta autosuficiencia económica, en el SITE se ha previsto que de los ingresos obtenidos por las inscripciones, la institución participante en esta propuesta, pueda quedarse con un 10 % de los montos pagados, o bien, aprovechar programas de becas completas, medias becas o diferentes porcentajes de descuento para las tasas establecidas.

PROGRAMA PROGRAMA IBEROAMERICANO DE ACTUALIZACIÓN

2005-09-29T06:40:00.001-07:00

PROGRAMA IBEROAMERICANO DE ACTUALIZACIÓN Y FORMACIÓN DOCENTE POR INTERNET Y TELEVISIÓN VÍA SATÉLITE Sistema Iberoamericano de Tele – Educación. SITE CONVOCATORIA 2005 - 2006

CONVOCATORIA 2005 - 2006
Curso
Convocado por
Más info.
Fundamentos básicos para los usos educativos de las TICs
Asociación de Televisión Educativa Iberoamericana (ATEI)

Educación en Medios
Asociación de Televisión Educativa Iberoamericana (ATEI)

Medios y TICs aplicados a la enseñanza
Asociación de Televisión Educativa Iberoamericana (ATEI)

Internet para y en la Educación
Asociación de Televisión Educativa Iberoamericana (ATEI)

Lectura crítica en Internet
Centro de Diseño, Producción y Evaluación de Recursos Multimediales para el Aprendizaje (CEDIPROE)

Evaluación de Proyectos Educativos
Centro de Diseño, Producción y Evaluación de Recursos Multimediales para el Aprendizaje (CEDIPROE)

Diseño de Proyectos de Tecnología Educativa apropiada y crítica
Centro de Diseño, Producción y Evaluación de Recursos Multimediales para el Aprendizaje (CEDIPROE)

Uso Educativo de la Televisión
Instituto Latinoamericano de Comunicación Educativa (ILCE)

Taller de Autoaprendizaje Autoregulado
Instituto Latinoamericano de Comunicación Educativa (ILCE)

Dirección y gestión de Centros Educativos
Universidad de Barcelona Virtual

Aplicación de las nuevas tecnologías a la Educación
Universidad de Barcelona Virtual

PROYECTO
COOPERACION IBEROAMERICANA
Como organismo gestor de un Programa de Cooperación de las Cumbres Iberoamericanas de Jefes de Estado y de Gobierno, la ATEI ha preparado Espacio Iberoamericano, en tanto que información y documentación en línea, así como una serie de videoconferencias interactivas, entrevistas y reportajes, integrados a programas especiales de televisión y radio vía satélite y por Internet. Su objetivo: presentar de un modo informativo multimedia, todas aquellas acciones y actividades preparatorias que se desarrollan durante las Cumbres Iberoamericanas, y en especial las dedicadas a la cooperación en materia de educación y cultura. De hecho, se trata de paliar la evidente falta de visibilidad y conocimientos sobre el actual Sistema Iberoamericano de Cooperación, el cual se genera no sólo a través de los distintos programas multilaterales propuestos durante las Cumbres Iberoamericanas, sino sobre todo, a partir de las iniciativas que se establecen en cada país iberoamericano dentro de sus relaciones bilaterales o multilaterales con otras naciones.

La documentación audiovisual y multimedia de este Espacio Iberoamericano, cuenta con la colaboración y participación de diversos responsables de cooperación iberoamericana, así como de investigadores y expertos internacionales especializados en temas iberoamericanos. Por ello, la ATEI ha adaptado el formato multimedia a esta nueva sección documental de análisis y testimonios en línea dentro del Canal Portal por Internet, y también complementarios a los servicios digitales de televisión y radio vía satélite en abierto para los organismos y personas interesadas, y en especial, para su red de instituciones educativas y culturales, asociadas y colaboradoras, además de televisiones y radiodifusoras locales, regionales y nacionales de televisión en los países de Iberoamérica, Europa y el norte de América.

ESPACIO IBEROAMERICANO

2005-09-29T06:40:00.000-07:00

AUDIENCIA
Desde su creación en 1992, la ATEI ha venido realizando con sus instituciones asociadas y colaboradoras, un seguimiento permanente sobre la recepción, utilización o aprovechamiento que hacen de la programación de televisión educativa y cultural que se transmite vía satélite Hispasat de lunes a viernes, de 16 a 20 horas (de España), y hoy día a través de Internet. De ahí que de los últimos informes realizados en el año 2003, sobre la recepción vía satélite de la programación de la ATEI, la audiencia potencial es de 36.476.738 telespectadores, ya que las más de 200 instituciones asociadas y colaboradoras en los 22 países en Iberoamérica, reciben la emisión vía satélite y la redifunden a través de sus propias redes de difusión, como canales locales de televisión abierta, por cable o satélite, circuitos cerrados de televisión o de vídeo, salas de videoproyección, copiado y préstamo de videocasetes.

No obstante, para la recepción de la emisión de la ATEI en canales de televisión en abierto en Iberoamérica, se ha iniciado el desarrollo de una red de redifusión en televisoras locales en España, y en distintos países de América Latina, que retransmiten en directo o en diferido las diversas franjas temáticas de la programación para sus diferentes audiencias. Además de la recepción que hacen nuestros organismos asociados y colaboradores, la recepción satelital de la ATEI llega también en señal abierta a antenas parabólicas en el hogar (DTH), con un millón de casas en España, 220 mil en Portugal y ocho millones en los países de América Latina. También se ha estimado que la señal de Hispasat puede ser recibida por 7 millones de hogares de EEUU y Canadá, así como por 38 millones en otros países de Europa (Datos Hispasat: 2003). Eso totaliza casi los 55 millones de potenciales teleespectadores. Actualmente una hora de la programación de la ATEI se redifunde dentro de la emisión de Antena 3 Internacional, para más de 4 millones 500 mil hogares abonados en sistemas por cable en 16 países latinoamericanos, y más de 400 mil por medio de la plataforma digital del satélite Galaxy de DirecTV, lo que suma otros casi 5 millones hogares que pueden recibir los contenidos televisivos de la ATEI.

Uso de emisión

Un 35% de las entidades asociadas emplean la emisión televisiva satelital de ATEI para la redifusión, mientras que un 27% usan los programas que se emiten como complemento didáctico para sus sesiones lectivas. Además, un 22% realiza una utilización constante de los servicios de videoteca, ubicada en nuestra sede central en Madrid y que alberga unos 4.500 títulos, constituyéndose en el mayor acervo audiovisual en materia educativa y cultural de Iberoamérica. El 16% restante, emplea la emisión de ATEI para realizar cursos de formación y capacitación docente.

Redifusión de señal satelital
Un 35 % de los asociados redifunden la señal de ATEI, y lo hacen de diferentes formas, tal como se observa en la siguiente gráfica:

PROYECTO

2005-09-29T06:39:00.000-07:00

EDUCACIÓN, MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN

Edumedios y TICs es un espacio WEB de la ATEI cuyo objetivo es poner en línea, y a disposición de todas sus instituciones asociadas, colaboradoras y personas interesadas, una serie de directorios, bibliografía básica y documentación seleccionada, así como entrevistas y testimonios de expertos y especialistas en Iberoamérica que han tenido y tienen un lugar relevante en el desarrollo del uso educativo de los medios de comunicación y las tecnologías de la información y comunicación (TICs). Se trata también de dar a conocer las múltiples y significativas experiencias que han existido y existen dentro de la importante relación entre educación y comunicación, sea enfocada desde el campo de la pedagogía o de las ciencias de la educación, o bien desde las ciencias de la información y comunicación. Por ello, favorecer el acceso a la información y al conocimiento relacionado con el estudio, investigación y práctica profesional de las principales experiencias educativas sobre el indiscutible uso educativo de los medios y tecnologías de la información y comunicación que pueden emplearse como recursos para la enseñanza, el aprendizaje, la difusión o divulgación del conocimiento y como una extensión para el desarrollo humano en general.

La siguiente propuesta constituye sólo el comienzo de un proyecto en construcción, abierto a las propuestas de los usuarios, para la incorporación y la ampliación de sus contenidos, considerando la diversidad de intereses y criterios, así como la multiplicidad de los socios actuales y potenciales.
Mediante este espacio WEB, la ATEI se propone cumplir con los siguientes objetivos:

1) Difundir programas, experiencias, propuestas didácticas y materiales educativos procedentes de diversos países iberoamericanos.
2) Promover el intercambio de ideas y experiencias y crear un espacio interactivo de información, reflexión y análisis.
3) Facilitar la expresión e intercambio de experiencias en el uso de los medios de comunicación en la educación.
4) Incentivar la necesaria reflexión entre los docentes de todos los niveles educativos acerca del impacto de los medios de comunicación y el uso de las nuevas tecnologías de la información y favorecer su integración curricular.
5) Fomentar la autoformación para articular los conocimientos y las técnicas de enseñanza específicos de cada disciplina con los medios de comunicación y las nuevas tecnologías.
6) Destacar la importancia de relacionar diferentes disciplinas y las diversas metodologías.

Proyecto EDUCACION EN VALORES

ATEI ha estado siempre comprometida, desde su creación en 1992, con la promoción de la cultura, la educación y la colaboración entre Europa y América, realizando actividades de cooperación entre sus instituciones asociadas y colaboradoras. Uno de los ejes distintivos de este acercamiento entre los pueblos de Iberoamérica es el ámbito de los valores. Inteligencia, voluntad y afectividad se organizan a través de la educación en procesos orientados desde esas dimensiones generales a desarrollar personas que son sujetos de derechos de primera, segunda y tercera generación. Espacio, tiempo y persona son ejes-fundamento de la Intervención Pedagógica. La educación tiene que estar a la altura de los tiempos y propiciar el tránsito desde determinantes externos a determinantes internos con sentido personal y patrimonial en el resultado de la educación, realizando una intervención de calidad, desde las tres dimensiones generales de intervención, en todas las áreas del currículum.

El currículo escolar de la educación tiene que dar respuesta a los ámbitos de educación general que configuran al humano actual, proporcionando respuesta de contenido propio de las áreas de expresión y experiencia, desde fines de educación y metas pedagógicas que atiendan al carácter axiológico de la educación, que impregna la intervención pedagógica, las finalidades y la selección y organización de sus contenidos. La educación es, por tanto, un valor y, además, desarrolla valores en todas las dimensiones de la intervención pedagógica y en cada una de las áreas de intervención. Esta es la encrucijada que configura el sentido de esta propuesta al mundo iberoamericano que la Atei ha acogido con ilusión y sentido participativo. La EDUCACIÓN EN VALORES tiene un doble sentido en la propuesta que está amparada no sólo en el significado, sino en la urgencia de afrontar las condiciones que cada vez están más acentuadas en el mundo actualmente. En efecto, en nuestros días, hay cinco ideas que han modificado el contexto de trabajo y de pensamiento:

La idea de Tercer Sector (Sociedad civil como sector no lucrativo) que, junto con el Estado y el mercado, contribuye a regir los destinos del mundo desde sus agrupaciones como forma de organización. La idea de Tercer Entorno (sociedad-red) que, junto con la vida rural y la vida ciudadana, configura nuevas posibilidades de desarrollo social. La idea de Tercera comunicación (comunicación audiovisual-virtual) que junto con la comunicación gestual y la comunicación verbal (oral y escrita) fortalece nuevas formas icónicas y simbólicas de configuración del aprendizaje. Las circunstancias actuales no son las del siglo pasado. En nuestros días se está creando un espacio mundial en el que las fronteras se hacen transparentes para los intercambios socio-económicos y científico-culturales y se crean las condiciones necesarias para:

El resurgimiento de flujos migratorios atraídos por las posibilidades que ofrecen mercados laborales más ricos y desarrollados. La aparición de una nueva clase social marginal, el cognitariado, voz con la que se nombra a quienes carecen los recursos cognitivos necesarios para el éxito en la sociedad del país de acogida. La posibilidad de creación de un sistema jurídico transnacional que ampara derechos que se establecen, haciendo abstracción del contexto histórico y cultural de cada pueblo bajo la bandera de los derechos universales del hombre. El sentido de la permanencia nos lleva a defender que la educación desempeña un papel decisivo en el desarrollo:

La educación es elemento fundamental para el éxito de la integración en un mundo que reclama competencias específicas para "aprender a ser", "aprender a hacer", "aprender a aprender" y "aprender a vivir juntos". La educación es uno de los instrumentos más eficaces para promover y proteger la identidad cultural. La educación es la vía adecuada para conseguir personas autónomas capaces de defender y promover los derechos en un mundo globalizado. La EDUCACIÓN EN VALORES es un reto ineludible que se debe abordar desde las estrategias de encuentro a través de la educación, porque la globalización, el pluralismo y los flujos migratorios constituyen el entramado desde el que hay que buscar la convergencia entre diversidad, interculturalidad e identidad localizada. Esto es así, porque la tensión entre la defensa de la propia comunidad y el imperativo de mundialización fuerza a los individuos a enfrentarse a los problemas con sentido axiológico. El sentido de lo social se ha enriquecido en nuestros días, debido al carácter transnacional de las acciones globales. Ya no se habla simplemente de derechos sociales que requieren la subsidiación del Estado con unos medios que no pertenecen a ningún individuo en particular; se habla de derechos que reclaman la cooperación positiva de los estados y la sociedad civil, más allá de las fronteras territoriales. Esto modifica el carácter de territorialidad del Estado y el sentido del compromiso de la Sociedad civil.

Este nuevo desafío tiene que asumir las consecuencias de entender la transnacionalidad y la globalización como condiciones inherentes de los derechos de tercera generación y esto exige replantear los problemas en la sociedad civil desde una ética que asume la realidad del otro y está elaborada a partir de la singularidad de las situaciones y la universalidad de los valores. La Sociedad Civil actual tiene un papel de importancia en la promoción y fomento de la cultura que debe ser gestionada con criterios de profesionalidad y con sentido de responsabilidad institucional compartida, porque la cultura no es competencia exclusiva de ninguna institución y tiene, carácter público y social que se ha reforzado con la defensa de la diversidad y la inclusión como derechos de tercera generación.

En este contexto la escuela y la educación tienen que patrocinar por ellas mismas la posibilidad de preparar a los individuos para la innovación. La función educadora requiere la utilización del pensamiento y de la experiencia personal enriquecida por la propia comunidad humana. Esto es así porque se favorece una actividad socialmente organizada, en un marco de relaciones inter e intra personales que ayudan a la construcción individual de cada sujeto. Todos estos elementos configuran el contexto de la innovación en el ámbito de la EDUCACIÓN EN VALORES que va más allá de los modelos interculturales de integración territorial de las diferencias culturales, para aproximarse a la creación de modelos interculturales de inclusión transnacional de la diversidad cultural. LA EDUCACIÓN EN VALORES se convierte de este modo en una propuesta orientada a la innovación y en una vía de fortalecimiento personal y de grupo. El contenido es, la educación en su sentido más profundo; es decir, la educación en cuanto cuestión axiológica. La sociedad civil, la cooperación al desarrollo, la interculturalidad, la ciudadanía y los derechos de primera, segunda y tercera generación son cuestiones actuales impregnadas de valores y constituyen un modo de compartir pensamientos acerca de la educación en valores, que trasciende el propio medio y garantiza incluso la posibilidad de tratamiento compartido de cursos de postgrado y doctorado interuniversitario,

En esta voluntad se ha iniciado una colaboración entre grupos de investigación de diversas universidades como proyecto abierto de EDUCACIÓN EN VALORES desde ATEI. Con el objeto de materializar el proyecto en la red se abre este espacio en el que se invita a colaborar con grupos de investigación en forma de artículos, producciones de vídeo, guías didácticas y cualquier otra modalidad, teniendo en cuenta que las aportaciones, una vez aceptadas en la página web, se incorporarán también a la Videoteca Virtual ATEI en la que los vídeos digitalizados van acompañados de guías didácticas, materiales complementarios, referencias bibliográficas y enlaces en Internet, con la posibilidad de interactuar y evaluar continuamente dichos materiales. El proyecto de Videoteca Virtual ATEI se propone incentivar el uso pedagógico de las nuevas tecnologías y responder a los crecientes retos educativos de la sociedad actual. Este espacio electrónico se configura como lugar de encuentro de grupos universitarios que trabajan en Educación en valores y que se presentan con un artículo, un breve curriculum y un resumen de su grupo de investigación.

SEÑAL SATELITAL

2005-09-29T06:38:00.000-07:00

Enlaces ascendentes y descendentes

Las señales llegan al satélite desde la estación en tierra por lo que se llama "haz ascendente" y se envían a la tierra desde el satélite por el "haz descendente". Para evitar interferencias entre los dos haces, las frecuencias de ambos son distintas. Las frecuencias del haz ascendente son mayores que las del haz descendente, debido a que a mayor frecuencia se produce mayor atenuación en el recorrido de la señal, y por tanto hay que transmitir con más potencia, y en la tierra se disponen de ella. Para evitar que los canales próximos del haz descendente se interfieran entre sí, se utilizan polarizaciones distintas. En el interior del satélite, existen unos bloques denominados transpondedores, (En telecomunicaciones, un transpondedor o transponder es un dispositivo que emite una señal identificable en respuesta a una interrogación. El término surge de la fusión de las palabras transmitter, transmisor y responder o respondedor), que tienen como misión recibir, cambiar y transmitir las frecuencias del satélite, a fin de que la información que se envía desde la base llegue a las antenas receptoras.

Equipos

Para conectarse vía satélite son necesarios los siguientes elementos:
Módem para satélite (DVB). (Digital Video Broadcasting (DVB) es una organización que promueve estándares aceptados internacionalmente de televisión digital, en especial para HDTV y televisión vía satélite, así como para comunicaciones de datos vía satélite; unidireccionales, denominado sDVB-IP, y bidireccionales, llamados DVB-RCS).
Antena parabólica y soporte.
(Una antena parabólica es un tipo de antena que se caracteriza por llevar un reflector parabólico. Las antenas parabólicas pueden ser usadas como antenas transmisoras o como antenas receptoras. En las antenas parabólicas transmisoras el reflector parabólico refleja la onda electromagnética generada por un dispositivo radiante, mientras que en las antenas parabólicas receptoras el reflector parabólico concentra la onda incidente en su foco, para ser recibida por un detector. Las antenas parabólicas suelen ser utilizadas a frecuencias altas y tienen una ganancia elevada)
LNB. (El Low Noise Block o Low Noise Converter, conocido por sus siglas LNB o LNC, es un dispositivo utilizado en la recepción de señales procedentes de satélites. La finalidad del LNB es convertir las frecuencias muy altas utilizadas por el satélite en otras más bajas y por tanto con menor atenuación en el cable de bajada, para conducirlas desde la antena parabólica, situada en el exterior al receptor).
Alimentador
(Para Internet) Módem telefónico o conexión con Internet capaz de realizar envío de datos, si el acceso es unidireccional.
Un proveedor que proporcione el acceso a Internet por satélite.
Módem para satélite

Existen dos tipos de módems para la conexión por satélite, en función de la conexión a Internet: Los módems unidireccionales (sat-módem), cuya característica principal es que sólo pueden recibir datos. Sólo cuentan con un canal de entrada, también llamado directo o "foward" y son conocidos como DVB-IP. Así, para enviar y recibir datos desde Internet se necesita además una conexión terrestre (telefónica, por cable). Los módems bidireccionales (astromódem), capaces de recibir y enviar datos. Cuenta, además del canal de entrada, con un canal de retorno, de subida o uplink, vía satélite o DVB-RCS, Return Channel via Satellite. No necesita, por lo tanto, una conexión adicional convencional. Los módems bidireccionales han de ser de DVB-sat data, (DVB es lo que se conoce como encapsulación), con las siguientes características técnicas:

Modulación
QPSK (para recepción) y OQPSK (para transmisión): La técnica de modulación (o symbol rate) QPSK consiste en la formación de símbolos de dos bits, empleándose cuatro saltos de fase diferentes sobre la portadora (señal analógica), por lo tanto se forman cuatro puntos en la constelación de la señal (diagrama en donde visualizamos los estados de la señal), equidistantes y con la misma amplitud.

Codificación
Encadenada Reed-Solomon y Viterbi FEC: Las siglas FEC significan: Forward Error Correction. Describen una técnica para enviar bits redundantes suficientes para reconocer la información afectada por errores y en ciertas instancias corregirla. Existe una gran cantidad de códigos del tipo FEC que permiten corregir errores. Una comparación entre ellos se fundamenta en la relación entre la redundancia (incremento de velocidad), reducción de BER (Bit Error Code), que en este caso será de ¡0 o mejor tanto en trasmisión como en recepción, y complejidad del hardware (número de compuertas necesarias), se dispone de las siguientes variantes:

Corrección de errores: FEC a bloques
Las variantes más usadas son BCH y RS (ReedSolomon); para explicarlo, primero se ha de explicar la lo que es la distancia de Hamming, e denomina distancia Hamming entre dos códigos al número de símbolos en que se diferencian. La mínima distancia (dmin>2.t+1) donde t es el número de errores corregidos. Se denomina Código Cíclico a un FEC a bloques que utiliza un polinomio generador con un FSR (Feedback Shift Register).

Existen ciertas variantes del FEC a bloques los más usadas son:
Código Bose-Chaudhuri-Hocquenghen BCH: Es el tipo de código más conveniente para errores independientes, es usado por ejemplo en telefonía celular analógica AMPS en el canal de control bajo la versión BCH(48,36) y BCH(40,28), en codificadores digitales de TV a 34 Mb/s se utiliza el códec BCH(511,493) para corregir 2 errores por bloque. Código Reed-Solomon RS. Es una variante del BCH y la más apropiada para ráfagas de errores, y es la que se usa en nuestro caso, la velocidad del código depende del módem usado, al final del trabajo podremos encontrar varias tablas de especificaciones de unos cuantos módems, donde será posible analizar este dato. FEC convolucional, aplicando el algoritmo de Viterbi:
El método, denominado decodificación de máxima probabilidad o algoritmo de Viterbi-1976 (Maximun Likelihood Metric o Minimun Distance Metric), consiste en computar a cada camino un peso consistente en el número de diferencias acumuladas. El módem unidireccional tiene las mismas características excepto de que no tiene la capacidad de transmitir por tanto no tiene modulación para la transmisión.

Antena parabólica
En primer lugar mencionar que el diámetro de la antena parabólica esta en función de la zona de cobertura (huella o footprint) del satélite que nos de acceso a Internet.

Los tipos de antenas parabólicas más importantes son los siguientes:
Foco primario
Offset
Cassegrain
Gregoriana
Antena plana.

Antena parabólica de foco primario
La superficie de la antena es un paraboloide de revolución, todas las ondas inciden paralelamente al eje principal se reflejan y van a parar al Foco. El Foco está centrado en el paraboloide. Tiene un rendimiento máximo del 60% aproximadamente, es decir, de toda la energía que llega a la superficie de la antena, el 60% llega al foco y se aprovecha, el resto no llega al foco y se pierde, se suelen ver de tamaño grande, aproximadamente de 1,5 m de diámetro.

Antena parabólica Cassegrain
Es similar a la de Foco Primario, sólo que tiene dos reflectores; el mayor apunta al lugar de recepción, y las ondas al chocar, se reflejan y van al Foco donde está el reflector menor; al chocar las ondas, van al Foco último, donde estará colocado el detector. Se suelen utilizar en antenas muy grandes, donde es difícil llegar al Foco para el mantenimiento de la antena.

Antenas planas
Se están utilizando mucho actualmente para la recepción de los satélites de alta potencia (DBS), como el Hispasat. Este tipo de antena no requiere apuntar tan precisamente al satélite, aunque lógicamente hay que orientarlas hacia el satélite determinado.

Alimentador o iluminador (feed)
El alimentador se encarga de recoger las microondas concentradas en el foco de la parábola y pasarlas al elemento siguiente. El alimentador nos permite recibir todas las polaridades que llegan a la antena, las cuales serán separadas más adelante. Para separar las dos polaridades más usuales (polarización lineal, vertical y horizontal) hay dos tipos de dispositivos, uno para instalaciones de vecinos: ortomodo, y otro para instalaciones unifamiliares: polarrotor
Polarrotor: Permite la recepción de las dos polaridades utilizando un solo conversor LNB. Su funcionamiento se basa en el giro de 90º de una sonda situada en su interior. Como se pierde los canales de la otra polaridad no puede utilizarse en instalaciones colectivas.
Ortomodo: Permite la recepción simultánea de señales con polarización vertical y horizontal mediante la utilización de un repartidor de guías de onda en el que una de las guías se gira 90º. A él se tendrá que conectar dos conversores LNB, uno para cada polarización.

Conversor LNB (Conversor en bloque de baja figura de ruido) y HPA
La señal del haz descendente, que se refleja en la superficie de la antena parabólica, orientada al satélite determinado, concentra toda su energía en el Foco, y a través del iluminador situado en dicho punto, se introduce la señal en el amplificador previo. La señal captada por la antena es muy débil, por la gran atenuación que sufre en el espacio desde el satélite hasta el punto de recepción y, además, por tener una frecuencia muy elevada, debe ser cambiada para evitar al receptor (sintonizador de satélite) a una frecuencia mucho más baja que se propague por el cable coaxial sin una gran atenuación. El dispositivo encargado de ello se denomina Conversor y al ser de bajo nivel de ruido se denomina conversor de bajo nivel de ruido o LNC, que unido a un amplificador de bajo nivel de ruido o LNA y a un oscilador local, forma lo que se llama LNB (Low Noise Block) o bloque de Bajo nivel de Ruido, que comúnmente se denomina Conversor LNB.

LNB = LNA + Up/Down Converter
Los LNB han de ser Universales o Digitales, para poder recibir todo el ancho de banda, desde 10,7 a 12,75 GHz, conocida como banda Ku. La alimentación del conversor se realiza a través del propio cable de señal con sus correspondientes filtros de baja frecuencia en 15 ó 20V de tensión continua.
Al Amplificador de Alta Potencia (HPA, High Power Amplifier) también se le conoce como Transmisor o Transceptor (Transceiver) ya que está en la parte Transmisora, existen varias versiones de HPAs, dependiendo de la potencia radiada y de otros factores. Los hay de estado sólido, los SSPA (Solid State Power Amplifier) o SSHPA, los hay analógicos de de Tubos de Vacío, los TWTs (Travelling Wave Tube), los KPA (Klystron Power Amplifiers) . Los SSPAs generalmente se usan para potencias bajas, los TWTs y los Klystron se utilizan para potencias muy altas.

Cable
El cable que conecta la antena con la unidad interior de sintonía (tarjeta módem) ha de ser de buenas características, es decir, poca atenuación en el margen de frecuencias utilizado, los fabricantes disponen de varios modelos de este tipo de cable para poder utilizar en la instalación, sin embargo algunos instaladores utilizan el cable normal de TV con el consiguiente aumento de la atenuación y una posible pérdida de calidad de imagen si hay muchos metros de cable, el cable mas usual en esta conexión y más usado es el cable coaxial apantallado de 75 ohmios.

Cable coaxial: Consiste en un cable conductor interno (cilíndrico) separado de otro cable conductor externo por anillos aislantes o por un aislante macizo. Todo esto se recubre por otra capa aislante que es la funda del cable. Este cable, aunque es más caro que el par trenzado, se puede utilizar a más larga distancia, con velocidades de transmisión superiores, menos interferencias y permite conectar más estaciones. Se suele utilizar para televisión, telefonía a larga distancia, redes de área local, conexión de periféricos a corta distancia, etc. Se utiliza para transmitir señales analógicas o digitales. Sus inconvenientes principales son: atenuación, ruido térmico, ruido de intermodulación. Para señales analógicas, se necesita un amplificador cada pocos kilómetros y para señales digitales un repetidor cada kilómetro. Este cable lo compone la malla y el vivo. Este tipo de cable ofrece una impedancia de 50 Ω por metro. El tipo de conector es el RG58. Existen básicamente dos tipos de cable coaxial.

Banda Base: Es el normalmente empleado en redes de computadoras, con resistencia de 50 Ω, por el que fluyen señales digitales.
Banda Ancha: 75 Ω Normalmente mueve señales analógicas, posibilitando la transmisión de gran cantidad de información por varias frecuencias, y su uso mas común es la televisión por cable. Esto ha permitido que muchos usuarios de Internet tengan un nuevo tipo de acceso a la red, para lo cual existe en el mercado una gran cantidad de dispositivos, incluyendo también módem para CATV.

Módem convencional con acceso a Internet
También conocido como módem telefónico. Se requerirá cuando la conexión sea del tipo unidireccional y su función es la de enviar los datos al servidor.

DBS (Direct Broadcast Satellite)
DBS es aquel servicio que distribuye una señal de vídeo, audio o datos sobre una zona amplia utilizando como receptores terminales de pequeño diámetro y como transmisores suelen ser utilizados satélites debido a que su posición espacial les permite abarcar una extensa zona de cobertura, los satélites de alta potencia DBS (Direct Broadcasting Satellite) tienen una Ps>100w.

Bandas de frecuencias utilizadas en la comunicación satelital

Banda P 200-400 MHz
Banda L 1530-2700 MHz
Banda S 2700-3500 MHz
Banda C 3700-4200 MHz
4400-4700 MHz
5725-6425 MHz
Banda X 7900-8400 MHz
Banda Ku1 10.7-11.75 GHz (Banda PSS)
Banda Ku2 11.75-12.5 GHz (Banda DBS)
Banda Ku3 12.5-12.75 GHz (Banda Telecom)
Banda Ka 17.7-21.2 GHz
Banda K 27.5-31.0 GHz
(1 MHz= 1,000,000 Hz)
(1 GHz= 1,000 MHz = 1,000,000,000 Hz)

Métodos de acceso múltiple
Múltiple acceso esta definido como una técnica donde más de un par de estaciones terrenas pueden simultáneamente usar un transponder del satélite. La mayoría de las aplicaciones de comunicaciones por satélite involucran un número grande de estaciones terrenas comunicándose una con la otra a través de un canal satelital (de voz, datos o vídeo). El concepto de múltiple acceso involucra sistemas que hacen posible que múltiples estaciones terrenas interconecten sus enlaces de comunicaciones a través de un simple transponder. Esas portadoras pueden ser moduladas por canales simples o múltiples que incluyen señales de voz, datos o vídeo. Existen muchas implementaciones específicas de sistemas de múltiple acceso, pero existen solo tres tipos de sistemas fundamentales:

Frecuency-division multiple access (FDMA)
Acceso múltiple por división de frecuencias. Este tipo de sistemas canalizan el transpondedor usando múltiples portadoras, donde a cada portadora le asigna un par de frecuencias. El ancho de banda total utilizado dependerá del número total de portadoras. Existen dos variantes de esta técnica: SCPC (Single Channel Per Carrier) y MCPC (Multiple Channel Per Carrier).

Time-division multiple access (TDMA)
El Acceso múltiple por división de tiempo esta caracterizado por el uso de ranuras de tiempo asignadas a cada portadora. Existen otras variantes a este método, el más conocido es DAMA (Demand Access Multiple Access, el cual asigna ranuras de tiempo de acuerdo a la demanda del canal. Una de las ventajas del TDMA con respecto a los otros es que optimiza del ancho de banda.ffgdhfgdfgd

Code-division multiple access (CDMA)
El Acceso múltiple por división de código mejor conocido como Spread Spectrum (Espectro esparcido) es una técnica de modulación que convierten la señal en banda base en una señal modulada con un espectro de ancho de banda que cubre o se esparce sobre una banda de magnitud mas grande que la que normalmente se necesita para transmitir la señal en banda base por si misma. Es una técnica muy robusta en contra de la interferencia en el espectro común de radio y ha sido usado muy ampliamente en aplicaciones militares. Esta técnica se aplica en comunicaciones vía satélite particularmente para transmisión de datos a bajas velocidades.

Tipos de conexión
Como ya hemos mencionado antes cuando hablamos de los módems existen dos tipos de conexión:
Conexión unidireccional: como solo podemos recibir datos mediante el satélite necesitamos un módem convencional para enviar los datos al ISP, a continuación la información requerida nos será enviada a través del satélite, en la siguiente imagen se ve como funciona este sistema.
Conexión bidireccional: En esta conexión si es posible realizar tanto el envío como la recepción de datos a través del satélite. Véase canal de retorno.

Fibra óptica vs. Comunicación por satélite
Ventajas de la fibra óptica:
Gran ancho de banda
Inmunidad a la interferencia y ruido
Bajo costo inicial en equipo de comunicaciones
No requiere personal especializado
No hay costos por el mantenimiento de la línea.
No usa el espectro radioeléctrico
No existe retardo

Ventajas vía satélite:
Gran ancho de banda
Gran cobertura nacional e internacional, incluyendo las zonas rurales.
Costo insensible a la distancia

Desventajas de la fibra óptica:
Cobertura limitada (del cableado)
Alto costo de operación mensual
Costos dependientes de la distancia
Requiere contratación de la línea ante proveedores

Desventajas vía satélite:
Costo de operación mensual muy alto.
Retardo de 1/2 segundo
Inversión inicial en equipo de comunicaciones muy costoso (estaciones terrenas y demás dispositivos).
Muy sensible a factores atmosféricos
Sensible a la interferencia y ruido
Sensible a eclipses
Requiere de personal especializado
El mantenimiento corre a cargo del usuario
No recomendable para aplicaciones de voz
Hace uso del espectro radioeléctrico

INSTALACION DE ANTENA SATELITAL

2005-09-29T06:37:00.000-07:00

Las transmisiones de televisión normales, que hasta hace muy poco llegaban en forma exclusiva a los aparatos domiciliarios, tienen sus portadoras situadas en las bandas de VHF o UHF. Esto es cierto tanto para las transmisiones terrestres captadas por antenas, como para las que llegan por medio de un cable (videocable). En los últimos años se ha desarrollado también el sistema de televisión vía satélite para uso domestico, que opera en las bandas de las microondas (1.000 MHz - 100.000 MHz / 300mm - 3mm). Este sistema satelital no presenta la limitación del sistema de emisión “terrestre”, que no permite su correcta recepción en zonas ubicadas más allá del horizonte visual de la antena transmisora. Esto se debe a que la transmisión satelital proviene desde un punto situado “arriba” del receptor. Por lo anterior resulta de particular interés conocer las características de las instalaciones de antenas parabólicas de recepción satelital; de creciente uso en edificios de departamentos, enpresas ; y las recomendaciones para su correcta ejecución. Estas antenas, que son en realidad circuitos LC resonantes en determinadas bandas de frecuencias, forman un sistema colector de las ondas electromagnéticas incidentes, capaz de captar las emisiones satelitales que se hallan disponibles en la región, transformándolas en señales eléctricas de la misma forma de onda que la radiación incidente.

Características generales del sistema

En este sistema, el programa de televisión se transmite desde una estación terrena hacia un satélite artificial de comunicaciones ubicado en órbita terrestre. El mismo está equipado con receptores que captan la señal, equipos que la procesan y transmisores que vuelven a dirigir la misma programación recibida hacia la tierra, donde son recogidas por las antenas parabólicas. Para evitar el rastreo permanente y por motivos de simplicidad, se utilizan satélites geoestacionarios, los que orbitan en el plano del ecuador terrestre a una determinada distancia de la superficie, de manera tal que giran en el mismo sentido y a la misma velocidad angular que la tierra. Para cumplir con este requisito, el satélite se debe colocar a una distancia sobre el ecuador de la tierra de 35.786,3 km, y de esta forma el satélite permanece estacionario con respecto al mismo punto de la tierra, resultando visible para una considerable porción de la superficie de la misma.

Las señales transmitidas desde la estación en tierra llegan al satélite por lo que se llama haz ascendente y desde el satélite se envían a la tierra por el haz descendente. Para evitar interferencias entre los dos haces, las frecuencias de ambos son distintas. Además, para impedir que los canales próximos del haz descendente se interfieran mutuamente, se utilizan polarizaciones distintas. Las frecuencias del haz ascendente son mayores que las del haz descendente, debido a que a mayor frecuencia se produce una mayor atenuación en el recorrido de la señal, y por tanto hay que transmitir con más potencia, la que se dispone más fácilmente en la tierra que en el satélite. Por ello, en el interior del satélite existen bloques de transceptores que tienen como misión recibir, cambiar las frecuencias y transmitir los programas.

Las frecuencias utilizadas en estos satélites están comprendidas en las bandas "C" (3,7 a 6,2 GHz) y "Ku" (10,9 a 36 GHz) de microondas. Dentro de dichas bandas, para el enlace descendente se utiliza la gama de frecuencias de los 4 GHz (4.000 MHz) en la banda "C" y los 12 GHz (12.000 MHz) en la banda "Ku". Se denomina zona de cobertura del satélite a la superficie de la tierra delimitada por un contorno de densidad de flujo de potencia (W/m²) constante, que permite obtener la calidad deseada de recepción en ausencia de interferencias.

La zona de cobertura debe ser el área más pequeña que cubre la zona de servicio. La zona de cobertura se representa en los mapas como huella o pisada de potencia del satélite en cuestión. La huella de potencia viene determinada de acuerdo a la abertura del haz de la antena transmisora del satélite. Como el satélite está en el ecuador, en principio la huella tendrá forma ovoidal. En la representación de la huella de potencia se indica el valor de la potencia con que emite el satélite hacia cada zona en concreto, expresándola en dBW, que se calcula con:

dBW = 10 log [Ps / 1W]

Siendo Ps la potencia de salida del satélite expresada en W. Esto es lo que se denomina PIRE (Potencia Isotrópica Radiada Equivalente) del satélite.
En los mapas de la huella de potencia o zonas de cobertura, se indica el valor del PIRE en dBW. Con este dato, se puede definir la instalación receptora adecuada para cada lugar de emplazamiento.

Los satélites para TV se clasifican básicamente en tres tipos:

- Satélites de baja potencia Ps<30>100 W.

Existen muchos satélites comerciales de TV, entre ellos, los de INTELSAT, EUTELSAT, TELECOM, GORIZONT, HISPASAT y ASTRA. Cada satélite está situado en una determinada posición geoestacionaria (expresada por su longitud), que debe consultarse antes de realizar el montaje de la antena parabólica receptora.

Por ejemplo, en el caso de los ASTRA, su posición es de 19,2º este, y para el HISPASAT es de 31º oeste.

Tipos de antenas satelitales

Las antenas satelitales mas difundidas presentan la característica fundamental de que las ondas que inciden en la superficie metálica de la antena (reflector), dentro de un ángulo determinado, se reflejan e inciden en un punto donde se concentra la energía electromagnética, denominado foco (a excepción de la antena plana). Allí se coloca el detector (dipolo) correspondiente.

Los modelos más importantes son:

a) Foco primario.

b) Offset.

c) Cassegrain.

d) Antena plana.

En todos los casos, cuanto mayor sea la superficie reflectora, mayor será la energía que es posible concentrar en la antena; pero también mayor será el costo resultante. A continuación se presentan las características más importantes de las mismas.

a) Antena parabólica de foco primario:

La superficie de la antena es un paraboloide de revolución. Todas las ondas inciden paralelamente al eje principal, se reflejan y van a parar al foco. El foco está centrado en el paraboloide. Tiene un rendimiento máximo del 60% aproximadamente, es decir, de toda la energía que llega a la superficie de la antena, el 60% llega al foco y se aprovecha, mientras que el resto no llega al foco y se pierde. Suelen ser de tamaño considerable, aproximadamente de 1,5 m de diámetro.

b) Antena parabólica offset:

Este tipo de antena asimétrica se obtiene recortando de grandes antenas parabólicas de forma esférica. Tienen el foco desplazado hacia abajo, de tal forma que queda fuera de la superficie de la antena. El rendimiento es algo mayor que en la de foco primario, y llega a ser de un 70% o algo más. El diagrama de directividad tiene forma de óvalo.

c) Antena parabólica Cassegrain:

Es similar a la de foco primario, sólo que tiene dos reflectores; el mayor apunta al lugar de recepción, y las ondas al chocar, se reflejan y van al foco donde está el reflector menor; al chocar las ondas, van al foco último, donde estará colocado el detector. Se suelen emplear en antenas muy grandes, donde es difícil llegar al foco para el mantenimiento de la antena.

d) Antenas planas:

Se están utilizando mucho actualmente para la recepción de los satélites de alta potencia (DBS), como por ejemplo, el Hispasat. Este tipo de antena no requiere un apuntamiento al satélite tan preciso, aunque lógicamente hay que orientarlas hacia el satélite determinado.

Montaje de una antena satelital

La orientación y montaje de una antena satelital depende del modelo concreto de antena, aunque el cálculo de los parámetros para su orientación es muy similar, y los conceptos son iguales en todos los tipos. El máximo error de ángulo admisible para captar la señal del satélite adecuadamente es muy pequeño, del orden de 0,2º. Por ese motivo, luego de la orientación en base a los cálculos previos, generalmente hay que realizar un ajuste fino moviendo un poco la antena hasta encontrar el máximo nivel de señal satelital. Para determinar la orientación de una antena, hay que tener en cuenta la localización geográfica del lugar de recepción (latitud y longitud) y la ubicación del satélite geoestacionario sobre el plano ecuatorial (longitud). El ecuador divide la tierra en el hemisferio norte y el hemisferio sur, y el meridiano de Greenwich divide la tierra en este y oeste. Las divisiones en planos paralelos al ecuador son los paralelos, y el ángulo considerado se llama latitud, bien norte o bien sur, según sea del hemisferio norte o del hemisferio sur. Las divisiones en planos que pasan por el eje terrestre (como el de Greenwich) son los meridianos, y el ángulo considerado se llama longitud, bien este o bien oeste.

Por ejemplo, los datos de la ciudad de Buenos Aires son latitud 34º 36` sur y longitud 58º 27` oeste.

La elevación es el ángulo al que hay que elevar la antena desde el horizonte para localizar el satélite en cuestión (90º en el ecuador). El azimut es el ángulo horizontal al que hay que girar el eje de la antena, desde el polo norte geográfico terrestre hasta encontrar el satélite. A veces se indica este ángulo con relación al polo sur. El desplazamiento de la polarización es el ángulo al que hay que girar el conversor de la antena para que la polarización horizontal y vertical incidan perfectamente en el conversor. En el caso de los satélites DBS, debido al uso de polarización circular, no es necesario este parámetro. Los ángulos de orientación de la antena se pueden determinar básicamente de tres formas:

a) Mediante cálculo matemático, a partir de los datos de la latitud y longitud del punto de recepción; y de la longitud del satélite (ver mas adelante).

b) Mediante tablas o gráficos realizados para cada satélite y cada país.

c) Mediante ábacos preparados.

Para instalar la antena se utiliza una brújula, que indica el polo norte magnético, el cuál no coincide con el polo norte geográfico. Por tanto habrá que tener en cuenta esta diferencia y corregirla; a dicho error se lo denomina declinación magnética, y varía para cada lugar del planeta e incluso para cada época del año. Las antenas de recepción satelital se fabrican con diferentes métodos de montaje y orientación. En todos los casos, se deben sujetar al suelo o algún elemento fijo suficientemente resistente para soportar la acción de la lluvia y el viento en el sitio de emplazamiento. La antena de montaje AZ-EL tiene dos movimientos de rotación, coincidentes con el azimut y la elevación. Para orientar esta antena, previamente se deben efectuar los cálculos de azimut y elevación. Con esos datos, se utilizan dos instrumentos:

- Brújula para medir el azimut.

- Inclinómetro para medir la elevación; también se mide el desplazamiento de la polarización.

Con la brújula se ajusta el valor del azimut, incluyendo la declinación magnética correspondiente. Para el ajuste con la brújula, no se debe acercar mucho a superficies metálicas, pues podría dar un error al medir. Para ajustar la elevación se utiliza el inclinómetro, que como su nombre lo indica, es un medidor de inclinación. Como el inclinómetro se coloca en la superficie de la antena, lo que realmente se mide es el ángulo complementario. Para el ajuste con el inclinómetro, se suele colocar una regla recta en los extremos de la superficie de la parábola para obtener un plano recto y fiable. En algunos modelos, el inclinómetro viene provisto con la antena. A continuación se ajusta el desplazamiento de la polaridad al valor necesario. Una vez orientada la antena, se procede a medir el nivel de señal que se recibe, con un medidor de campo adecuado, y se reajusta la antena para obtener el máximo nivel de señal.

Para orientar la antena offset se procede prácticamente igual que en el apartado anterior, a excepción de la elevación, ya que el offset indica un ángulo de inclinación que ya dispone la antena (el ángulo de offset es un dato suministrado por el fabricante de la antena). Este tipo de antenas, son de menor tamaño que las de foco primario, al tener mayor rendimiento. Su ajuste es menos delicado que las de foco primario al ser de menor superficie y tener un haz algo más ancho. La antena de montaje polar se utiliza cuando se quieren recibir varios satélites. Permite recorrer los diferentes satélites en órbita geoestacionaria de forma automática (con un servomotor), mediante la rotación de un sólo eje polar. Su principio constructivo se asemeja al utilizado en las grandes antenas radiotelescópicas. Se fabrican tanto de foco primario como en offset. Para orientar esta antena, se deben seguir los pasos siguientes:

- Primero se orienta la antena hacia el polo norte (estando en el hemisferio sur) y se eleva un número de grados igual a la latitud del lugar de recepción.

- Se ajusta el ángulo de declinación para encontrar la órbita geoestacionaria.

Se dota a la antena de un eje polar y un eje de rotación y ajuste del offset de declinación.

Componentes de una estación de recepción satelital

El equipo individual de recepción de TV por satélite generalmente está compuesto por los siguientes elementos:

a) Detector, alimentador o iluminador.

b) Conversor LNB.

c) Unidad interior sintonizable.

d) Rotor de parábola.

e) Cable.

A continuación se presentan las características más importantes de cada componente.

a) Detector, alimentador o iluminador:

Es el componente encargado de recoger las señales de radiofrecuencia reflejadas en la antena parabólica. Va colocado en el foco de la parábola. Para poder diferenciar entre polarización horizontal y vertical existe un elemento denominado polarizador, que discrimina la polarización según el tipo y la forma de colocarlo. Para pasar de polarización vertical a horizontal y viceversa, basta girar 90º el conjunto alimentador-polarización-conversor. En algunas instalaciones se puede disponer de un servomecanismo llamado Pola-Rotor o discriminador, que realiza el giro de 90º a distancia (desde la unidad de sintonía), mediante un selector de polaridad horizontal/vertical, que permite cambiar de posición la polaridad del alimentador. Existen detectores de doble polaridad u ortomodos, que permiten disponer simultáneamente de las señales de TV por satélite en polarización vertical y horizontal. Utiliza dos guías de ondas del tamaño requerido, perpendiculares entre sí; una transmite la polaridad horizontal y la otra la polaridad vertical. Se utilizan dos conversores para cada una de estas señales recibidas.

b) Conversor LNB (de bajo nivel de ruido):

La señal del haz descendente, que se refleja en la superficie o plato de la antena parabólica orientada al satélite determinado, concentra toda su energía en el foco, y a través del detector o iluminador situado en dicho punto, la señal se introduce en el amplificador de entrada. La señal captada por la antena es muy débil, debido a la gran atenuación que sufre en el espacio comprendido desde el satélite hasta el punto de recepción. Además, por tener una frecuencia muy elevada, debe ser transformada a una frecuencia mucho más baja para enviarla al receptor interior (sintonizador de satélite), de manera que se transmita por el cable coaxil sin una gran atenuación (Canal de Frecuencia Intermedia = 950 MHz a 1750 MHz). El dispositivo encargado de ello se denomina conversor, y como debe tener un bajo nivel de ruido, se denomina conversor de bajo nivel de ruido o LNC.
El mismo, unido a un amplificador de bajo nivel de ruido o LNA y a un oscilador local, mezclador y filtro de la 1ª Frecuencia Intermedia conforma lo que se llama bloque de bajo nivel de ruido, que comúnmente se denomina conversor LNB. El mismo se ubica en el foco del reflector y debe estar sellado para soportar las inclemencias del tiempo. La alimentación del conversor se realiza a través del propio cable de señal, con sus correspondientes filtros de baja frecuencia, en 15 ó 20V de tensión continua.

c) Unidad interior sintonizable:

Tipos de antenas satelitales

2005-09-29T06:34:00.000-07:00

Las antenas satelitales mas difundidas presentan la característica fundamental de que las ondas que inciden en la superficie metálica de la antena (reflector), dentro de un ángulo determinado, se reflejan e inciden en un punto donde se concentra la energía electromagnética, denominado foco (a excepción de la antena plana). Allí se coloca el detector (dipolo) correspondiente.

Los modelos más importantes son:

a) Foco primario.

b) Offset.

c) Cassegrain.

d) Antena plana.

En todos los casos, cuanto mayor sea la superficie reflectora, mayor será la energía que es posible concentrar en la antena; pero también mayor será el costo resultante. A continuación se presentan las características más importantes de las mismas.

a) Antena parabólica de foco primario:

La superficie de la antena es un paraboloide de revolución. Todas las ondas inciden paralelamente al eje principal, se reflejan y van a parar al foco. El foco está centrado en el paraboloide. Tiene un rendimiento máximo del 60% aproximadamente, es decir, de toda la energía que llega a la superficie de la antena, el 60% llega al foco y se aprovecha, mientras que el resto no llega al foco y se pierde. Suelen ser de tamaño considerable, aproximadamente de 1,5 m de diámetro.

b) Antena parabólica offset:

Este tipo de antena asimétrica se obtiene recortando de grandes antenas parabólicas de forma esférica. Tienen el foco desplazado hacia abajo, de tal forma que queda fuera de la superficie de la antena. El rendimiento es algo mayor que en la de foco primario, y llega a ser de un 70% o algo más. El diagrama de directividad tiene forma de óvalo.

c) Antena parabólica Cassegrain:

Es similar a la de foco primario, sólo que tiene dos reflectores; el mayor apunta al lugar de recepción, y las ondas al chocar, se reflejan y van al foco donde está el reflector menor; al chocar las ondas, van al foco último, donde estará colocado el detector. Se suelen emplear en antenas muy grandes, donde es difícil llegar al foco para el mantenimiento de la antena.

d) Antenas planas:

Se están utilizando mucho actualmente para la recepción de los satélites de alta potencia (DBS), como por ejemplo, el Hispasat. Este tipo de antena no requiere un apuntamiento al satélite tan preciso, aunque lógicamente hay que orientarlas hacia el satélite determinado.

Montaje de una antena satelital

La orientación y montaje de una antena satelital depende del modelo concreto de antena, aunque el cálculo de los parámetros para su orientación es muy similar, y los conceptos son iguales en todos los tipos. El máximo error de ángulo admisible para captar la señal del satélite adecuadamente es muy pequeño, del orden de 0,2º. Por ese motivo, luego de la orientación en base a los cálculos previos, generalmente hay que realizar un ajuste fino moviendo un poco la antena hasta encontrar el máximo nivel de señal satelital. Para determinar la orientación de una antena, hay que tener en cuenta la localización geográfica del lugar de recepción (latitud y longitud) y la ubicación del satélite geoestacionario sobre el plano ecuatorial (longitud). El ecuador divide la tierra en el hemisferio norte y el hemisferio sur, y el meridiano de Greenwich divide la tierra en este y oeste. Las divisiones en planos paralelos al ecuador son los paralelos, y el ángulo considerado se llama latitud, bien norte o bien sur, según sea del hemisferio norte o del hemisferio sur. Las divisiones en planos que pasan por el eje terrestre (como el de Greenwich) son los meridianos, y el ángulo considerado se llama longitud, bien este o bien oeste.

Por ejemplo, los datos de la ciudad de Buenos Aires son latitud 34º 36` sur y longitud 58º 27` oeste.

La elevación es el ángulo al que hay que elevar la antena desde el horizonte para localizar el satélite en cuestión (90º en el ecuador). El azimut es el ángulo horizontal al que hay que girar el eje de la antena, desde el polo norte geográfico terrestre hasta encontrar el satélite. A veces se indica este ángulo con relación al polo sur. El desplazamiento de la polarización es el ángulo al que hay que girar el conversor de la antena para que la polarización horizontal y vertical incidan perfectamente en el conversor. En el caso de los satélites DBS, debido al uso de polarización circular, no es necesario este parámetro. Los ángulos de orientación de la antena se pueden determinar básicamente de tres formas:

a) Mediante cálculo matemático, a partir de los datos de la latitud y longitud del punto de recepción; y de la longitud del satélite (ver mas adelante).

b) Mediante tablas o gráficos realizados para cada satélite y cada país.

c) Mediante ábacos preparados.

Para instalar la antena se utiliza una brújula, que indica el polo norte magnético, el cuál no coincide con el polo norte geográfico. Por tanto habrá que tener en cuenta esta diferencia y corregirla; a dicho error se lo denomina declinación magnética, y varía para cada lugar del planeta e incluso para cada época del año. Las antenas de recepción satelital se fabrican con diferentes métodos de montaje y orientación. En todos los casos, se deben sujetar al suelo o algún elemento fijo suficientemente resistente para soportar la acción de la lluvia y el viento en el sitio de emplazamiento. La antena de montaje AZ-EL tiene dos movimientos de rotación, coincidentes con el azimut y la elevación. Para orientar esta antena, previamente se deben efectuar los cálculos de azimut y elevación. Con esos datos, se utilizan dos instrumentos:

- Brújula para medir el azimut.

- Inclinómetro para medir la elevación; también se mide el desplazamiento de la polarización.

Con la brújula se ajusta el valor del azimut, incluyendo la declinación magnética correspondiente. Para el ajuste con la brújula, no se debe acercar mucho a superficies metálicas, pues podría dar un error al medir. Para ajustar la elevación se utiliza el inclinómetro, que como su nombre lo indica, es un medidor de inclinación. Como el inclinómetro se coloca en la superficie de la antena, lo que realmente se mide es el ángulo complementario. Para el ajuste con el inclinómetro, se suele colocar una regla recta en los extremos de la superficie de la parábola para obtener un plano recto y fiable. En algunos modelos, el inclinómetro viene provisto con la antena. A continuación se ajusta el desplazamiento de la polaridad al valor necesario. Una vez orientada la antena, se procede a medir el nivel de señal que se recibe, con un medidor de campo adecuado, y se reajusta la antena para obtener el máximo nivel de señal.

Para orientar la antena offset se procede prácticamente igual que en el apartado anterior, a excepción de la elevación, ya que el offset indica un ángulo de inclinación que ya dispone la antena (el ángulo de offset es un dato suministrado por el fabricante de la antena). Este tipo de antenas, son de menor tamaño que las de foco primario, al tener mayor rendimiento. Su ajuste es menos delicado que las de foco primario al ser de menor superficie y tener un haz algo más ancho. La antena de montaje polar se utiliza cuando se quieren recibir varios satélites. Permite recorrer los diferentes satélites en órbita geoestacionaria de forma automática (con un servomotor), mediante la rotación de un sólo eje polar. Su principio constructivo se asemeja al utilizado en las grandes antenas radiotelescópicas. Se fabrican tanto de foco primario como en offset. Para orientar esta antena, se deben seguir los pasos siguientes:

- Primero se orienta la antena hacia el polo norte (estando en el hemisferio sur) y se eleva un número de grados igual a la latitud del lugar de recepción.

- Se ajusta el ángulo de declinación para encontrar la órbita geoestacionaria.

Se dota a la antena de un eje polar y un eje de rotación y ajuste del offset de declinación.

Componentes de una estación de recepción satelital

El equipo individual de recepción de TV por satélite generalmente está compuesto por los siguientes elementos:

a) Detector, alimentador o iluminador.

b) Conversor LNB.

c) Unidad interior sintonizable.

d) Rotor de parábola.

e) Cable.

A continuación se presentan las características más importantes de cada componente.

a) Detector, alimentador o iluminador:

Es el componente encargado de recoger las señales de radiofrecuencia reflejadas en la antena parabólica. Va colocado en el foco de la parábola. Para poder diferenciar entre polarización horizontal y vertical existe un elemento denominado polarizador, que discrimina la polarización según el tipo y la forma de colocarlo. Para pasar de polarización vertical a horizontal y viceversa, basta girar 90º el conjunto alimentador-polarización-conversor. En algunas instalaciones se puede disponer de un servomecanismo llamado Pola-Rotor o discriminador, que realiza el giro de 90º a distancia (desde la unidad de sintonía), mediante un selector de polaridad horizontal/vertical, que permite cambiar de posición la polaridad del alimentador. Existen detectores de doble polaridad u ortomodos, que permiten disponer simultáneamente de las señales de TV por satélite en polarización vertical y horizontal. Utiliza dos guías de ondas del tamaño requerido, perpendiculares entre sí; una transmite la polaridad horizontal y la otra la polaridad vertical. Se utilizan dos conversores para cada una de estas señales recibidas.

b) Conversor LNB (de bajo nivel de ruido):

La señal del haz descendente, que se refleja en la superficie o plato de la antena parabólica orientada al satélite determinado, concentra toda su energía en el foco, y a través del detector o iluminador situado en dicho punto, la señal se introduce en el amplificador de entrada. La señal captada por la antena es muy débil, debido a la gran atenuación que sufre en el espacio comprendido desde el satélite hasta el punto de recepción. Además, por tener una frecuencia muy elevada, debe ser transformada a una frecuencia mucho más baja para enviarla al receptor interior (sintonizador de satélite), de manera que se transmita por el cable coaxil sin una gran atenuación (Canal de Frecuencia Intermedia = 950 MHz a 1750 MHz). El dispositivo encargado de ello se denomina conversor, y como debe tener un bajo nivel de ruido, se denomina conversor de bajo nivel de ruido o LNC.
El mismo, unido a un amplificador de bajo nivel de ruido o LNA y a un oscilador local, mezclador y filtro de la 1ª Frecuencia Intermedia conforma lo que se llama bloque de bajo nivel de ruido, que comúnmente se denomina conversor LNB. El mismo se ubica en el foco del reflector y debe estar sellado para soportar las inclemencias del tiempo. La alimentación del conversor se realiza a través del propio cable de señal, con sus correspondientes filtros de baja frecuencia, en 15 ó 20V de tensión continua.

c) Unidad interior sintonizable:

También denominada unidad de recepción de satélite, es la encargada de sintonizar cada uno de los canales captados por la antena. La conexión de la antena a la unidad interior se hace por medio de un cable coaxil de poca atenuación y buena respuesta a las frecuencias de la 1ª Frecuencia Intermedia que comprende la banda de 950MHz a 1750MHz. La salida de video compuesto de la unidad interior se conecta al receptor de TV o a la entrada de una videocasetera, utilizando un cable coaxil normal de TV. El cable coaxil correspondiente será de 75 ohm de impedancia. Generalmente esta unidad es del tipo multinorma (PAL / NTSC).

d) Rotor de parábola:

También denominado actuador, es el elemento encargado de colocar automáticamente la antena orientada hacia un satélite determinado. Suele utilizarse en las antenas de montaje polar cuando de desean recibir varios satélites mediante la misma antena parabólica. Proporciona el movimiento y control para que la antena pueda rastrear el satélite mediante un brazo telescópico que se extiende y contrae, gobernado por una unidad de control que se puede colocar cerca de la unidad de sintonía. Se necesita un sólo actuador para el seguimiento y orientación de la antena a todos los satélites geoestacionarios del cinturón de Clarke, siempre dentro de un ángulo de azimut total donde los satélites son "visibles" por la antena.

e) Cable:

El cable que conecta la antena con la unidad interior de sintonía debe ser de buenas características, es decir, poca atenuación en el margen de frecuencias utilizado en la 1ª Frecuencia Intermedia. Los fabricantes disponen de varios modelos de este tipo de cable para poder utilizar en la instalación, sin embargo algunos instaladores utilizan el cable normal de TV con el consiguiente aumento de la atenuación y una posible pérdida de calidad de imagen si hay muchos metros de cable. Si se tiene un recorrido de cable largo (mas de 40 m), puede ser necesario introducir una nueva conversión de señal, a una frecuencia de unos 70 MHz.

Otras consideraciones

Para el montaje de las antenas satelitales se recomienda instalarlas libres de obstáculos o conductores metálicos cercanos, que puedan deformar la forma espacial del diagrama de captación direccional de cada antena. Resulta importante resaltar que en función de las altas frecuencias transmitidas, y por lo tanto las pequeñas longitudes de onda resultantes, el coaxil debe considerarse como una línea de transmisión larga. Correctamente trabaja como línea aperiódica, es decir, con ondas progresivas. Cualquier tipo de asimetría, falta de homogeneidad o dasadaptación de impedancias entre todos los componentes del sistema, puede originar reflexiones en aquellos puntos en los que aparece una discontinuidad del valor de la impedancia. Estas reflexiones generan ondas estacionarias, que disminuyen el rendimiento de la instalación y causan los temidos fantasmas en las imágenes y/o ecos en los sonidos, que degradan la calidad del funcionamiento de la instalación. Los cables deben ser de buena calidad, de manera que conserven sus parámetros característicos en toda su longitud, y en especial, los repartidores y derivadores no deben introducir ninguna discontinuidad en el valor de la impedancia que se presenta entre los conductores del coaxil. Todo cable debe tener su finalización en una impedancia terminal de valor igual a la impedancia característica de la red de distribución.

Cálculo del azimut y la elevación

Para orientar una antena de recepción satelital hay que definir el valor del azimut y la elevación correspondiente, para lo que hay que tener en cuenta la localización geográfica del lugar de recepción (latitud y longitud) y la ubicación del satélite geoestacionario sobre el plano ecuatorial (longitud).
Para realizar el cálculo matemático hay que emplear algunas fórmulas de trigonometría esférica. En dichas fórmulas hay que introducir algunas constantes terrestres. El radio, medido desde el centro de la tierra, correspondiente a la trayectoria en la que se desplazan los satélites geoestacionarios, es de 42.164,46 km. Sin embargo, es más habitual hacer referencia a la distancia h que existe desde el satélite al ecuador terrestre, que resulta de 35.786,3 km. La diferencia entre los valores anteriores corresponde al radio terrestre ecuatorial R, que vale 6378,16 km. Para simplificar las expresiones, conviene definir dos variables auxiliares. La primera, simbolizada con F, resulta igual a la diferencia expresada en grados, entre la longitud del satélite Lgs y la longitud del punto de recepción Lgr:

F= Lgs - Lgr

La otra variable auxiliar, simbolizada con D resulta de la expresión:

D= Raiz cuadrada [h² + 2 . R . (R + h) . (1 - cos F . cos Ltr)]

En la que Ltr representa la latitud del punto de recepción.

El ángulo de elevación E puede calcularse mediante la fórmula:

E= arc cos [ ((R + h) / D) . Raiz cuadrada(1 - cos² F . cos² Ltr) ]

Y el ángulo de azimut A resulta:

A= arc sen [ (sen F) / (Raiz cuadrada(1 - cos² F . cos² Ltr)) ]

La Republica Dominicana: Entre 68 grados 19´ y 72 grados 31 longitud oeste. Entre 17 grados 36´ y 19 grados 56´ latitud norte.

Ejemplo: Sea una instalación a realizar en las cercanías de Buenos Aires, Argentina cuya ubicación geográfica la definen una longitud de 53 grados oeste y una latitud de 35 grados sur. Supongamos que se desea orientar la antena hacia el satélite Brazilsat A1 situado a una longitud de 65 grados oeste. Entonces.

F= 65º - 53º= 12º

D= Raiz cuadrada [(35786,3 km)² + 2 . 6378,16 km . (6378,16 km +
+ 35786,3 km) . (1 - cos 12º . cos 35º)]

D= 37249,95 km

E= arc cos [ ((6378,16 km + 35786,3 km) / 37249,95 km) . Raiz cuadrada(1 -
- cos² 12º . cos² 35º) ]

E= 47,37º

A= arc sen [ (sen 12º) / (Raiz cuadrada(1 - cos² 12º . cos² 35º)) ]

A= 20,33º

EQUIPOS DE RECEPCION SATELITAL

2005-09-29T06:32:00.000-07:00

Equipo de recepción DC II
Decodificador digital marca General Instrument, modelos DSR-403 y 423, marca Next Level, modelo DSR-410 y el DSR-413Marca Next Level, cuenta con video digital, además de cumplir con las normas MPEG - II y ATSC. Transmite en forma digital, con la más alta calidad, hasta 16 canales de televisión. Por cada canal de televisión existen dos canales de Audio Dolby digital de alta calidad. Tiene la capacidad de transmitir dos canales de datos a alta y baja velocidad. La velocidad de transmisión es de 2 Mbps. Tiene la capacidad de: • Transmitir datos a alta velocidad, almacenarlos en computadora e imprimirlos en tiempo real, como son envío de textos, exámenes, ejercicios, fotografías, páginas de internet y multimedia (CD-ROM). • Incorpora la posibilidad de prestar servicios adicionales de transmisión de videos específicos solicitados por las diferentes instituciones educativas (video en demanda).

Panel Frontal• Pantalla: En esta área se despliega el número de canal que se esté observando.• Luz de SIGNAL: Se enciende cuando una señal satelital está presente y es detectada por el receptor.• Luz de SAT/TV: Este indicador se enciende cuando el receptor está en el modo para recibir señales satelitales.• Power: Este botón se utiliza para encender y apagar el receptor.• Enter: Oprima este botón para seleccionar una opción que esté resaltada en el menú.• Oprima estos botones para resaltar las opciones de las pantallas de menús. • View: Oprima este botón en la modalidad de SAT para salir de cualquier pantalla de menú y regresar al programa que se estaba observando previamente.• Menu: Accede al menú principal del receptor.• Go back: Oprima este botón para regresar a un menú anterior, o si cambió de canal, para regresar al canal que estaba observando previamente.
Panel Posterior• Satelite IN: Esta terminal recibe el cable proveniente del LNB.• To TV: Salida estándar de video para la TV.• To VCR: Salida estándar de video para su videocasetera.• Audio OUT (R L): Salidas de audio que pueden utilizarse para conectarlas a su televisor, videocasetera o equipo de sonido. Los niveles de volumen no son ajustables.• Antena IN: Terminal para conectar la antena aérea.• CH3 CH4: Interruptor que determina el canal en el cual debe poner su televisor para recibir la señal del receptor.• Out to TV: Salida de señal VHF a su televisor.

Control remoto • SAT, TV y VCR: Para permitir que el control remoto controle al receptor, a la TV y a la videocasetera; éste tiene tres modalidades de operación: modo de SAT, modo de TV y modo de VCR.• Options: Oprima este botón para salir de cualquier menú y desplegar el menú de opciones.• Oprima los botones de flecha arriba, flecha abajo, flecha izquierda o flecha derecha para resaltar las elecciones en las pantallas de menús.• View: Oprima este botón para salir de cualquier menú y regresar al programa que estaba viendo en el modo de SAT, si usted está viendo un programa y oprime el botón de VIEW, se desplegará información del canal.• Vol: No activado ya que el decodificador tiene un volumen predeterminado.• Chan: Oprima estos botones para cambiar los canales del decodificador.• Power: Oprima este botón para encender o apagar el equipo de acuerdo a la modalidad en que se encuentre el control remoto.• Go back: Oprima este botón para regresar a un menú anterior, o si cambió de canal, para regresar al canal que estaba observando previamente.• Last CH : Regresa al último canal que estaba viendo.

Menús del control remoto

Menú utilizado en la Red EdusatOprima el botón de "OPCIONES"; en la pantalla del televisor aparecerá el menú con 6 opciones. Las opciones del "1 al 5" no se utilizan en la Red Edusat por lo que recomendamos no accederlas, ya que al hacerlo alterarían la configuración del decodificador causándole problemas.

Una vez que estemos dentro del menú de "OPCIONES", seleccionaremos la opción Cambio de Opciones del Sistema, oprimiendo el botón "6". Oprima el botón "6" del control remoto. Aparecerá el menú "Opciones del Sistema".

Para la Red Edusat se utilizan las opciones "3" Cambiar Opciones de Instalación, así como el acceso a los menús de las claves "0" y "778" "System Configuration" y "Advanced System Status".Opción "3" Cambiar Opciones de Instalación del menú Opciones de Sistema. Oprima el botón "GO BACK" para regresar al menú Opciones de Sistema. Del menú Opciones del Sistema oprima el botón "3" Cambiar Opciones de Instalación. En el decodificador DSR-413 presenta en la pantalla el "menú" "Installation Settings", en este menú hay 2 opciones, la opción 1 Cable Frequency y la opción 2 Cable Channel Plan. Oprima el botón "1" Cambiar Opciones de Instalación. Aparecerá el "menú" "Installation Settings"Al oprimir el botón "3" en la pantalla del televisor aparecerá el menú "Installation Settings", la barra gris nos describe la cantidad de señal que recibimos al realizar el movimiento de la antena en acimut o elevación, esta aumentará o disminuirá en tamaño; debemos tratar de que sea el tamaño más grande posible, que representará la máxima ganancia.

Oprima el botón "GO BACK" para regresar al menú Opciones de SistemaOprima la clave "0" en el menú Opciones de SistemaOprima la clave "0" Aparecerá el menú "Advanced System Status", de este menú, las opciones "1, 2, 3 y 4" no son aplicables para la Red Edusat por lo que cualquier alteración desconfiguraría el decodificador, por lo que no debemos hacer ninguna selección, la opción "5" es para verificar los datos de diagnóstico del decodificador.

Oprima la clave "0" en el menú Cambiar Opciones de Instalación. Aparecerá el "menú" "Advanced System Status".Para acceder a los menús de "DATOS DIAGNOSTICOS" debemos llevar a cabo los siguientes pasos, utilizando siempre el control remoto y sintonizado uno de los canales del 11 al 18. En este menú vamos a seleccionar el 5. Diagnostics DataAparecerá entonces los datos "Diagnostics A", en este desplegado podremos conocer el número de Addressable que se encuentra en el segundo renglón, de izquierda a derecha y dice: 000-03184-23321-197

NOTA IMPORTANTE: Este número, se puede verificar en una etiqueta localizada en la parte izquierda del panel posterior del decodificador, y dice U/A: 000-03184-*****-***; si estos números no coinciden, significa que el decodificador esta dañado. Para desplazarnos a la siguiente ventana Diagnostics B, ésta se selecciona desplazándose con las flechas <> horizontalmente; en esta pantalla verificaremos la semilla.

Calidad de señal Para conocer nuestra calidad de la señal tendremos que oprimir 2 veces flecha derecha hasta que aparezcan los datos "Diagnostics C". En éste deberá aparecer el número 07 en el extremo superior izquierdo de la pantalla, lo que significa que tenemos una señal presente. El par de números localizados en el extremo derecho del tercer renglón (+7.5) nos dará la calidad de la señal.

Una vez instalado su equipo de recepción EDUSAT, verifique la calidad de señal y el estado de su receptor, recuerde que la calidad deberá de ser + 6.0 como mínimo. Oprima el botón "GO BACK" para regresar al menú Opciones de SistemaDel menú Opciones del Sistema al oprimir el botón "3" Cambiar Opciones De Instalación. En los decodificadores DSR-403, DSR-410, 423 y de algunos decodificadores DSR-413 que trabajan en la plataforma "078" nos presenta en la pantalla el "menú" "Opciones De Instalación" en este menú hay 3 opciones. Las opciones <> no son aplicables para la Red Edusat, cualquier alteración podría provocar desconfiguración en el decodificador, por lo que no debe tener ninguna selección. La opción 1 nos permite sintonizar el satélite.
"Opciones de Instalación".Al oprimir el botón "3" en la pantalla del televisor aparecerá el menú "Opciones de Instalación", seleccione La opción 1 Sintonizar Satélite

La opción 1 Sintonizar Satélite, permite realizar el ajuste fino en la orientación de la antena. Los movimientos de elevación y acimut para el ajuste fino deben ser críticos y uno a uno; debido a la sensibilidad del decodificador cualquier movimiento brusco nos puede dejar sin señal. Una vez realizado un movimiento debemos esperar a que el decodificador nos proporcione la siguiente lectura de datos. En caso de perder la señal, se debe apagar el decodificador y desconectarlo para que se desenergice, ya que éste se bloquea y con este proceso se desbloque.
Oprima el botón "1" Cambiar Opciones de Instalación. Aparecerá el "menú" "Sintonizar Satélite".Al oprimir el botón "1" en la pantalla del televisor aparecerá el menú "Sintonizar Satélite", el satélite debe ser M1 en el recuadro de señal los valores aumentarán o disminuirán al igual que la barra verde, esto nos describe la cantidad de señal que recibimos al realizar el movimiento de la antena en acimut o elevación, debemos tratar de que sea el valor mas grande posible, que representará la máxima ganancia.

Se oprime la tecla "VIEW" para regresar a la pantalla normal del televisor y al canal seleccionado.

LISTA DE SATELITES PARA REPUBLICA DOMINICANA

2005-09-29T06:31:00.000-07:00

North & South America
61.5°W
EchoStar 3
050915
Rainbow 1
050503
63.0°W
Estrela do Sul 1
050602
65.0°W
Brasilsat B2
050429
67.0°W
Anik E2 (incl. 2.2°)

70.0°W
Brasilsat B1
050918
72.0°W
Nahuel 1
050911
AMC 6
050709
72.5°W
DirecTV 1

DirecTV 5
050708
74.0°W
SBS 6
050922
77.0°W
EchoStar 4 (incl. 1.0°)
050822
79.0°W
AMC 5
050809
82.0°W
Nimiq 2
050925
83.0°W
AMC 9
050803
84.0°W
Brasilsat B3
050920
85.0°W
AMC 2

85.0°W
AMC 16

85.1°W
XM 3
040910
87.0°W
AMC 3
050904
89.0°W
Intelsat Americas 8
050921
91.0°W
Galaxy 11
050917
Nimiq 1
050812
Nimiq 3
050812
92.0°W
Brasilsat B4
050908
93.0°W
Intelsat Americas 6
050925
95.0°W
Galaxy 3C
050909
97.0°W
Intelsat Americas 5
050922
99.0°W
Galaxy 4R
050917
101.0°W
DirecTV 1R/2/4S
050922
AMC 4
050917
103.0°W
AMC 1
050811
105.0°W
AMC 15
050609
107.3°W
Anik F1
050901
110.0°W
DirecTV 6
050801
EchoStar 6
050907
EchoStar 8
050915
111.1°W
Anik F2
050913
113.0°W
Solidaridad 2
050902
115.0°W
XM Rock
040910
116.8°W
SatMex 5
050924
118.7°W
Anik F1R

119.0°W
EchoStar 7
050902
DirecTV 7S
050916
121.0°W
EchoStar 9/Intelsat Americas 13
050924
123.0°W
Galaxy 10R
050921
125.0°W
Galaxy 12
050622
127.0°W
Galaxy 13/Horizons 1
050913
129.0°W
EchoStar 5
050907
Intelsat Americas 7
050917
131.0°W
AMC 11
050805
133.0°W
Galaxy 1R
050922
135.0°W
AMC 10
050903
137.0°W
AMC 7
050804
138.0°W
DirecTV 8

139.0°W
AMC 8
031219
146.0°W
Galaxy 14

148.0°W
EchoStar 1
050824
EchoStar 2
050915

Colour codes on this regional index:
no data/L/S band
C band
C & Ku band
Ku band
moving

INSTITUCIONES MEXICANAS CON ACCESO A SISTEMAS SATELITALES DE TELEVISION EDUCATIVA

2005-09-29T06:30:00.000-07:00

INSTITUCIONES MEXICANAS CON ACCESO A SISTEMAS SATELITALES DE TELEVISION EDUCATIVA
ATEIAsociación de Televisión Educativa IberoamericanaC/ Fuencarral, 8-2º piso, 28004 Madrid, España.INFORMES:Tel.: 00 (34-91) 522-70-99Fax: 00 (34-91) 522-67-44http://roble.pntic.mec.es/ateiCorreo electrónico: fbracho@ilce.edu.m

BARRA TEMAS DE MAESTROSDirección General de Materiales y Métodos EducativosIsabel la Católica 1106, Col. Américas Unidas, C.P. 03610, México, D.F.INFORMES:Tels.: 56-74-32-87, 56-74-13-60, 56-74-12-27 y 56-74-35-45, exts. 13 y 20.http://didactica.ilce.edu.mxCorreo electrónico: dmaie@sep.gob.mx, aherrera@sep.gob.mx y crendon@sep.gob.mx

CECATICentros de Capacitación para el Trabajo IndustrialAjusco N°3, Col. Portales, México, D.F.INFORMES Y PROGRAMACIÓN:Lic. Bertha Castañeda TorresTel.: 55-32-09-25 y 55-32-09-41, exts. 113 y 114.Correo electrónico: atorres@dgcft.sep.gob.mx

CECTECentro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas (ILCE)Calle del Puente Nº 45,Col. Ejidos de HuipulcoC.P. 14380, México, D.F.INFORMES:Tel.: 57-28-65-00, exts. 2709 y 2705.Correo electrónico: infocecte@ilce.edu.mx

CUAEDCoordinación de Universidad Abierta y Educación a Distancia (UNAM)Edificio técnico de la CUAED, circuito exterior s/n, frente a la Escuela de Trabajo SocialC.P. 04510, Ciudad Universitaria, México, D.F.INFORMES:Tels: 56-22-87-20 y 56-22-87-28.
Derriba N Obstáculoshttp//ed.unam.mx/dmatematicasCorreo electrónico: dmatematicas@ed.unam.mx
Let's listen, inglés con cine, música y algo máshttp://ed.unam.mx/listeningCorreo electrónico: listening@ed.unam.mx
La vida de las palabras http://ed.unam.mx/vpalabras Correo electrónico: vpalabras@ed.unam.mx

Fiscal.conConsultas fiscalesC.P. Rosa FernándezTel.: 55-50-79-98
Asesorías e información de obsequios, temas, copiasLic. Juan FlandesTel.: 56-22-82-93

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIAAzafrán N° 486, 3 er. piso, Col. Granjas México C.P. 08400, México, D.F.Telesecundaria y SEA. Programación Tels.: 54-20-74-80. Fax: 56-50-00-38. Correo electrónico: sea@sep.gob.mx, sea1@ilce.edu.mx, sea2@ilce.edu.mx, telesec@sep.gob.mx
SEA. Programa de estudio e inscripcionesTELSEP: 57-23-66-88

DGETIDirección General de Educación Tecnológica e IndustrialCenteno Nº 670, 1º piso, Col. Granjas México.C.P. 08400, México, D.F.INFORMES:Tels. y Fax: 53-28-10-00 y 53-28-10-97, ext. 8537.Correo electrónico: tv_educativa@hotmail.com

DGSCADirección General de Servicios de Cómputo AcadémicoCircuito Exterior s/n, C.P. 04510, Ciudad Universitaria, México, D.F.
SEPa CómputoInformes:Tels.: 56-22-85-02 y 56-22-85-10.Correo electrónico: sepacomputo@correo.unam.mx

IFEInstituto Federal ElectoralViaducto Tlalpan No. 100, esq. Periférico Sur, _edificio "C", 3er. piso, Col. Arenal, C.P. 14610, _México, D.F.Voces de la DemocraciaINFORMES:Tels.: 56-28-42-73Correo electrónico: vocesdelademocracia@ife.org.mx

IMSS-SOLIDARIDADInstituto Mexicano del Seguro SocialToledo 39-1er. piso, Col. Juárez,C.P. 06600, México, D.F.INFORMES:Tels.: 55-25-16-03. Fax: 55-25-11-76.Correo electrónico: isocalco@imss.gob.mx

INEAInstituto Nacional para la Educación de AdultosFrancisco Márquez No. 160, Col Condesa,C.P. 06410, México, D.F.INFORMES:Tels.: 52-41-27-00, ext. 22416 y 22918.http://www.inea.sep.gob.mx

IPNInstituto Politécnico NacionalAv. Juan de Dios Bátiz s/n esq. Luis Enrique Erro,Edif. de Extensión y Difusión, planta alta.Unidad Adolfo López Mateos, Zacatenco.C.P. 07738, México, D.F.PROGRAMACIÓN:Tel.: 57-29-60-00, exts. 51600 y 51634.Fax: 57-29-60-00, ext. 51609.Correo electrónico: mtrangel@ipn.mx
IPNInstituto Politécnico NacionalEducación continuaTel.: 57-29-60-00 exts. 51609, 51611,_51600 y 51610.Correo electrónico: mtrangel@redipn.ipn.mx teleduc@ipn9021.ipn.mx
DiplomadosTel.: 57-29-60-00 ext. 51635.Correo electrónico: hfabela@ipn.mx dipmedic@terra.com.mx

PROFECOProcuraduría Federal del ConsumidorJosé Vasconcelos Nº 208, planta baja, _Col. Condesa, C.P. 06140, México, D. F.INFORMES:Tels.: 55-68-87-22.http://www.profeco.gob.mx

PROCADPrograma Estatal de Capacitación Agropecuaria a Distancia de la Secretaría de Desarrollo Rural del Estado de PueblaINFORMES:Ing. Fabián Baltasar, Coordinador.Tels.: (01 22) 36-88-96, 35-07-49 y 34-43-62, _ext. 326.Correo electrónico: fj_baltazar@hotmail.com
RED ESCOLAR (ILCE)Arenal No. 550, Col. TepepanDelegación Xochimilco, C.P. 16020, México, D.F.http://www.redescolar.ilce.edu.mxCorreo electrónico: redescolar@ilce.edu.mxInformes:
Contigo en la Red EscolarTels.: 56-41-41-61 (directo) y 56-41-25-00, _exts. 5010. 5014 y 5015.Correo electrónico: _tvred@ilce.edu.mx, tita@ilce.edu.mx_tvred@ilce.edu.mx, tita@ilce.edu.m

SEPA INGLÉSPeriférico Sur 6677 5to piso Col. Tepepan CP 16018, México DF Informes:Tels. 55 55 51 01 al 04 ext. 3563 y 3137.Correo electrónico: sepainglés@ilce.edu.mx, aarjona@ilce.edu.mx, lperroni@ilce.edu.mx, lorena@ilce.edu.mx

TELEVISIÓN METROPOLITANA, CANAL 22Calzada de Tlalpan Nº 583, Col. Álamos.C.P. 03400, México, D.F.Informes:Tels.: 55-38-32-56.Fax: 55-49-16-47, 55-19-81-54.http://www.canal22.org.mxCorreo electrónico: canal22@solar.sar.net

TV UNAM Televisión universitariaCircuito Mario de la Cueva s/n, frente a _la F.C.P. y S.C.P. 04510, Ciudad Universitaria, México, D.F.Programación:Tels.: 56-22-93-26.http://www.unam.mx/tvunamCorreo electrónico: programacion@tvunam.unam.mx

TELESECUNDARIATelesecundariaTel.: 54-20-74-80.Correo electrónico: rmackene@sep.gob.mx

EMSADEducación Media Superior a DistanciaTel.: 53-28-10-97 ext. 19364.Correo electrónico: hernanl@dgtve.sep.gob.mx

CONALEPColegio Nacional de Educación_Profesional TécnicaTel.: 54-80-37-66 exts. 2241 y 2467.Correo electrónico: mhernan@conalep.edu.mx lrios@conalep.edu.mx sitet@conalep.edu.mx

CONAFEConsejo Nacional de Fomento EducativoTels.: 52-86-95-70 y 52-11-25-17.Correo electrónico: aarz-morales@conafe pgomez@conafe.edu.mx

CONADEComisión Nacional del Deporte Camino a Santa Teresa N° 482, Col. Peña Pobre, Delgación Tlalpan, C.P. 14000, México, D.F.Informes:Tel.: 55-28-01-01. http://www.conade.gob.mxCorreo electrónico: atencion@conade.gob.mx

OFICIALÍA MAYORTel.: 54-20-61-61 exts. 13109, 13146 y 13129.Correo electrónico: gnery@sep.gob.mx

ANUIESAsociación Nacional de Universidades e_Institutos de Enseñanza SuperiorConocimiento y educaciónTels.: 54-20-49-09, 54-20-59-05, 54-20-59-04 y_54-20-49-47.Correo electrónico: lruiz@anuies.mx mramirez@anuies.mx
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UPNUniversidad Pedagógica NacionalTel.: 56-30-97-00 exts. 1121 y 1521.Correo electrónico: agallardo@upn.mx fhidalgo@upn.mx

CETECentro de Entrenamiento de _Televisión EducativaTels.: 53-29-70-00, 53-29-70-04 y 01800-71-88-406.Correo electrónico: cete@sep.gob.mx

INBAInstituto Nacional de Bellas ArtesTels.: 52-80-70-97, 52-80-87-71, 52-80-28-66_exts. 200 y 201.Correo electrónico: radioytv@correo.inba.gob.mx

EDUSAT EN EL AULA Tels.: 57-04-65-54 y 57-04-04-48Correo electrónico: eduaula@sep.gob.mx

Canal 117 Radio Edusat DGEIDirección General de Educación IndígenaTels.: 56-50-06-90 y-54-20-74-74Fax: 53-20-10-97 ext. 16327

EL MUNDO EN DIEZ RESPUESTASAv. Circunvalación y Tabiqueros s/n, Col. Morelos, Delegación Venustiano Carranza, C. P. 15270, México, D. F.Tel.: 53-28-10-97, ext, 19364Correo electrónico: gomezamezquita@yahoo.com.mx
TV UNAM Televisión universitariaCircuito Mario de la Cueva s/n, frente a _la F.C.P. y S.C.P. 04510, Ciudad Universitaria, México, D.F.Programación:Tels.: 56-22-93-26.http://www.unam.mx/tvunamCorreo electrónico: programacion@tvunam.unam.mx

GLOSARIO DE TERMINOS

2005-09-29T06:26:00.000-07:00

Huella es un término que hace referencia a la zona de cobertura que dejan los satélites geoestacionarios (giran a igual velocidad que la Tierra, siempre se encuentran en el mismo punto con respecto a ella). Para captar señal de satélites se utilizan antenas, las emisiones se hacen en la banda 10.7 GHz-12.75GHz. La posición del satélite viene dado por 2 ángulos: Elevación (º ' ) ; Acimut (este, oeste)
Low Noise Block (LNB). El Low Noise Block o Low Noise Converter, conocido por sus siglas LNB o LNC, es un dispositivo utilizado en la recepción de señales procedentes de satélites. Se muestra el aspecto de un LNB de los utilizados normalmente para la recepción de TV La finalidad del LNB es convertir las frecuencias muy altas utilizadas por el satélite en otras más bajas y por tanto con menor atenuación en el cable de bajada, para conducirlas desde la antena parabólica, situada en el exterior al receptor situado en el interior de la casa. Por esta razón el LNB se coloca en la misma antena, en el foco de la parábola, de esta manera las señales de muy alta frecuencia no necesitan pasar a través de cable alguno, sino que pasan directamente al circuito conversor y amplificador contenido en el LNB. Gracias a un oscilador local, contenido en el LNB, mediante el principio de la heterodinación las señales emitidas en gigahercios (GHz) por el satélite en cuestión, se convierten a una frecuencia intermedia en la gama de 950 a 2050 MHz que es la que se conduce directamente al receptor.
Acimut (algunas veces escrito como azimut) es el ángulo que forma una estrella u objeto, medida en grados desde una dirección que se toma como origen, medida sobre el horizonte del observador y en el sentido de las agujas del reloj u horario. El origen es generalmente el sur (en astronomía) o el norte (navegación). En náutica, el acimut es el ángulo esférico formado por dos círculos que se cortan en la vertical del observador pasando uno por el astro observado y el otro por los polos. El azimut se expresa por los grados y los puntos cardinales correspondientes al ángulo menor y más cercano al astro observado. En cartografía, el acimut es la dirección de un punto medida en grados respecto del norte. Norte 0° (o 360°). Este 90°. Sur 180°. Oeste 270°. El acimut podrá ser magnético, si se mide respecto al norte magnético, o real, si se mide desde el norte geográfico. En el caso de las cartas de navegación aéreas, en las que se usa el acimut magnético, se le denomina rumbo.
ACIMUT. Dato explicado en grados. Se refiere a la posición de un satélite con relación al Sur, partiendo del principio de que el sur magnético, desde el meridiano 0 (Greewich, Londres) representa 0º. Por añadidura, el término se aplica a la montura de la antena parabólica y permite a ésta desplazarse en los planos horizontales (azimut) y verticales (elevación). Según las regiones, los ajustes de estos parámetros varían.
Antena Parabólica. Receptor de ondas radioeléctricas. Este tipo de antena utiliza un reflector circular o elíptico, desde 35 cm. a varios metros de diámetro. Concentra las señales recibidas en un solo punto, llamado punto focal. Es el lugar donde se fijará la fuente y el convertidor de señales (cabeza o LNB). En la TV digital por satélite se utilizan las mismas parabólicas que en la TV analógica, con la diferencia que las primeras son de un tamaño más reducido.
Atenuación. Explicada en decibelios (dB), es la inversa a ganancia, lo opuesto a la relación entre el tamaño de entrada (tensión o corriente) y la de la salida en un montaje electrónico, sea ésta la medida de debilitamiento de una señal.
BANDA C. Gama de satélites que utiliza las frecuencias de 3,7 a 4,2 GHz. La potencia de emisión es relativamente débil, si la comparamos con la de la Banda Ku. Por ello necesita parabólicas de gran tamaño para su recepción. Se utiliza mucho en Africa.
BANDA K. Gama de frecuencias entre 10,7 y 36 GHz. La Banda Ku, de la que forma parte, es la más utilizada en Europa. La Banda Ka también forma parte de ella.
BANDA Ku. Esta gama, utilizada por la televisión y la radio, se extiende de 10,70 a 12,75 GHz. Es la banda más extendida en Europa, teniendo en cuenta del pequeño tamaño de las parabólicas necesarias para su recepción. Se subdivide en sub-bandas: Télécom, DBS y otras.
BANDA TELECOM. Esta gama de frecuencias, comprendidas entre los 12,5 y los 12,7 GHz, es una subdivisión de la Banda Ku. Se encuentra en la parte alta de la porción de la banda utilizada en televisión y radio.
BANDA DBS. Gama que forma parte de la Banda Ku, en la que las frecuencias están comprendidas entre 11,7 y 12,5 GHz. Completa las bandas FSS y Télécom.
BAUDIO, BYTE Y BIT. Existe una enorme confusión entre el público, y lamentablemente también entre los profesionales, sobre el significado de los tres términos. El bit o bitio es la unidad mínima de información y puede tomar un valor cero (0) ó uno (1). El bit se indica en múltiplos de mil (Kilobit) y millón (Megabit). Las siglas son b, Kb y Mb. Para saltar de una escala a otra se multiplica 0 divide por 1024 , lo cual equivale a elevar a 10 el número 2. Cuando hablamos de velocidad se emplea el bps (bit por segundo), kbps (kilobit por segundo) o Mbps (megabit por segundo). Empleamos los bits para transmitir información y los agrupamos en bytes, que son cadenas de 8 bits. A través del byte, que se escala en KB (Kilobytes), MB (Megabytes) y TB (Terabytes) se indica capacidad y a veces también velocidad. Para pasar de Bytes a bits se multiplica por 8. El escalado también se consigue multiplicando por 1024 excepto si hablamos de capacidad de discos duros, donde por un uso industrial se emplea el sistema decimal (multiplicamos y dividimos por 1000). El byte es adecuado para describir anchuras de banda. Finalmente el baudio describe la cantidad de veces que la línea de transmisión cambia de estado por segundo. Cada cambio de estado comporta la transmisión de una serie de bits. Las líneas terrestres permiten un máximo de 600 baudios, por lo cual sólo hasta los 600 baudios podremos decir que 600 baudios = 600 bps. Como este valor es totalmente insuficiente, se trata de introducir más datos por baudio por medio del empleo de técnicas de modulación sofisticadas. Podemos conseguir 2400 bps por medio de una modulación QPSK (cada baudio “transporta” cuatro bits), y ya por medio de técnicas ASK hasta 9600 bps (cada baudio transporta 16 bits). Por encima de los 9600 bps es preciso emplear técnicas de compresión, con las cuales llegaríamos hasta los 56 Kbps de un modem actual. Cuando hablemos de velocidad, siempre nos referiremos a bps (bits por segundo), mientras que la anchura de banda se indica por B (bytes).